“四主”管理：職業(yè)學(xué)校提升質(zhì)量的重要抓手

朱余清　宋孝春　周紹池　束秀玉

摘要：職業(yè)學(xué)校日常管理難度大、要求高、涉及面廣，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、班主任主力、課堂主陣地等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，狠抓“四主”有效管理，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和針對性，對于提高管理效率和提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，將起到較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；“四主”管理；教學(xué)質(zhì)量；提升

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0046-03

一、以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分類分層管理

（一）按生源類別分類管理。目前，不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形式多樣，招收初中后的三年制中職、五年制高職、五年制高技以及招收高中后三年高技、專本科函授、各類培訓(xùn)等。根據(jù)不同的生源類別和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分類管理，有利于因材施教。

（二）按年級高低分層管理。由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)間先后不一樣、在校時(shí)間長短不一樣，受學(xué)校教育和文化熏陶不一樣，往往自身感覺不一樣，學(xué)校管理要求也應(yīng)不一樣。實(shí)行分層管理，穩(wěn)定班級員額，有利于集體進(jìn)步 。

（三）按能力大小分級管理。任何學(xué)生群體都有能力差異，職業(yè)學(xué)校學(xué)生中也有優(yōu)秀的群體，他們往往多是學(xué)生干部、入黨積極分子、成績優(yōu)異者等。他們承擔(dān)著學(xué)生日常管理的主要任務(wù)，必須加強(qiáng)對這些學(xué)生骨干的培養(yǎng)，發(fā)揮他們自主管理、自主服務(wù)、自主發(fā)展的示范引領(lǐng)作用。

（四）按特長愛好分項(xiàng)管理。職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜愛張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長，我們通過“會唱、會說、會寫、會跳、會做”等“五會”綜合素質(zhì)考評體系，以活動為載體，成立若干社團(tuán)組織，開展系列競賽評比活動，建立學(xué)生素質(zhì)考評臺賬，鼓勵和激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮特長。

（五）按時(shí)間空間分塊管理。職校從“嚴(yán)新生、控流生、培優(yōu)生、轉(zhuǎn)學(xué)困生、跟蹤畢業(yè)生”學(xué)生管理鏈，從起身、出操、上課、就餐、午休、晚自習(xí)、晚就寢等一日常規(guī)到“座位、床位、餐位、工位、崗位”“五位一體”管理，都明確專人負(fù)責(zé)、專門考勤，專項(xiàng)考核，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持職責(zé)管理

（一）立足校本培訓(xùn)，提高教師基礎(chǔ)教育教學(xué)能力。我們在積極組織教師參加國家、省、市各級各類培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重常態(tài)化、制度化的校本培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)教育理念“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，即在教學(xué)思想上由帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識；在教學(xué)形式上由教室里的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)檐囬g里的“做”中“學(xué)”；在教學(xué)設(shè)計(jì)上由簡單的書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；在教學(xué)內(nèi)容上由學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系，由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動；在教學(xué)角色上由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，教師成為課堂的組織者、指導(dǎo)者；在教學(xué)評價(jià)上由單純的、書面化考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、多元化考核。同時(shí)，通過組織教師參加省市示范課與研究課和技能競賽、信息化競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽等“兩課三賽”活動，不斷推動教師教育教學(xué)能力的提升。

（二）立足任教課程，提高課程開發(fā)能力。按照“誰任教、誰負(fù)責(zé)”的原則，通過課程學(xué)業(yè)水平測試，實(shí)行課程教學(xué)質(zhì)量承包制和績效考核制。在這種機(jī)制下，每位任課教師能主動研究所任教課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)、重難點(diǎn)、考核點(diǎn)等，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化要求和行動導(dǎo)向教學(xué)原則，認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、模塊、任務(wù)等，開發(fā)課程崗位能力教學(xué)框圖，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情境和訓(xùn)練方案，加強(qiáng)教學(xué)資源搜集和準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)績效。

（三）立足技能教學(xué)，提高教師實(shí)踐操作能力。學(xué)校通過教師下實(shí)訓(xùn)車間、進(jìn)企業(yè)園區(qū)、參加技能大賽、開展技術(shù)合作攻關(guān)和“傳幫帶”等方式培養(yǎng)訓(xùn)練理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。尤其是通過技能大賽促進(jìn)教、學(xué)、研、建、改，先后探索出“四度七有”和“五先五后”的訓(xùn)練模式，即態(tài)度、精度、難度、速度和有計(jì)劃、有選手、有教練、有課題、有作品、有考核、有目標(biāo)和先理論后實(shí)踐、先分析后動手、先反思后重復(fù)、先自評后互評、先前后后左右。通過建立層層選拔、項(xiàng)目組管理、簽訂目標(biāo)、保障配合等運(yùn)行機(jī)制，不斷調(diào)動和激發(fā)教師參加與指導(dǎo)技能大賽的積極性，推動教師實(shí)踐操作能力的提高。

（四）立足有效教學(xué)，提高教師教學(xué)方法創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校大力倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)法，首先確定職業(yè)崗位能力，然后圍繞崗位能力要求，本著“適用、實(shí)用、夠用”原則，開發(fā)學(xué)習(xí)課程。接著，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將職業(yè)實(shí)踐中的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作案例等帶進(jìn)課堂，通過情境化教學(xué)，讓學(xué)生從項(xiàng)目或任務(wù)的咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價(jià)和反思的完整學(xué)習(xí)過程中得到訓(xùn)練，突出“做”中“教“、“做”中“學(xué)”和理實(shí)一體的要求，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)的有效性。

（五）立足產(chǎn)教結(jié)合，提高教師校企合作能力。近年來，學(xué)校優(yōu)化教學(xué)資源，建立健全專業(yè)教研室，將教研室與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合起來，組織本教研室教師“走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)園區(qū)、走進(jìn)合作組織、走進(jìn)農(nóng)戶田頭”，依托23個(gè)專業(yè)教研室不僅完成了校本教研工作，而且積極承擔(dān)了各級各類課題研究和項(xiàng)目申報(bào)與建設(shè)工作；建立名師工作室，將工作室建在實(shí)訓(xùn)車間，與技能大賽、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)緊密結(jié)合起來；完善專業(yè)指導(dǎo)委員會運(yùn)行機(jī)制，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參加，組織專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家對話研討交流；開展“掛縣強(qiáng)農(nóng)”、“牽手致富”、“百名教師進(jìn)企業(yè)”等活動，努力促進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、以班主任為主力，堅(jiān)持一線管理

（一）塑學(xué)風(fēng)、建班風(fēng)，樹良好校風(fēng)、教風(fēng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不盡如人意，樹立良好的學(xué)風(fēng)尤其重要。學(xué)風(fēng)好，班風(fēng)就好；班風(fēng)好，教風(fēng)和校風(fēng)也會好轉(zhuǎn)。作為班主任應(yīng)重抓學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生將主要精力和興趣放在學(xué)習(xí)上，以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

（二）堅(jiān)持“五位一體”，嚴(yán)抓一日常規(guī)管理?！白?、床位、餐位、工位、崗位”是學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活、工作的主要場所，加強(qiáng)“五位一體”管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和工作習(xí)慣，有利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范。

（三）堅(jiān)持開展素質(zhì)教育活動，營造育人環(huán)境。素質(zhì)教育活動是職業(yè)學(xué)校非常重要的教學(xué)內(nèi)容，作為班主任不僅要重視學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生課堂外的教育，不是將學(xué)生管“死”而是要理“活”。如借助學(xué)生社團(tuán)、社會實(shí)踐平臺，開展文明禮儀教育、環(huán)境保護(hù)教育、遵紀(jì)守法教育、時(shí)事政治教育以及體育比賽、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、技能節(jié)、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會、企業(yè)家進(jìn)校園等系列化活動，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、親身感受生活、工作及社會，以提高素質(zhì)教育的針對性、廣泛參與性和實(shí)效性。

（四）堅(jiān)持“五生聯(lián)動”，實(shí)施跟蹤管理。圍繞“嚴(yán)新生、控流生、培優(yōu)生、轉(zhuǎn)學(xué)困生、跟蹤畢業(yè)生”學(xué)生管理鏈，從新生入學(xué)開始，班主任就嚴(yán)格要求、嚴(yán)格教育、嚴(yán)格管理，從頭抓起，形成氛圍。對“流生”、“學(xué)困生”要分清情況，找準(zhǔn)對策，做好勸流和轉(zhuǎn)差工作；對優(yōu)生要量身定做，發(fā)揮潛能，鼓勵參賽升學(xué)，加快發(fā)展。畢業(yè)生是學(xué)校的品牌，畢業(yè)生質(zhì)量的好壞，反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，通過畢業(yè)生的跟蹤反饋，有利于改進(jìn)教學(xué)。因此，跟蹤畢業(yè)生是班主任工作的延續(xù)和職責(zé)所在。

（五）堅(jiān)持“十率”考核，強(qiáng)化一線責(zé)任。班主任工作千頭萬緒、千辛萬苦，許多工作是難以硬化考核的，但學(xué)校重點(diǎn)對學(xué)生流生率、交費(fèi)率、到課率、考證率、違紀(jì)率，保潔率、公物損壞率，成績合格率、學(xué)習(xí)優(yōu)秀率、競賽獲獎率等進(jìn)行考核。保證天天有檢查、周周有公布、月月有評比，學(xué)期有總結(jié)，年度有獎懲。

四、以課堂為主陣地，堅(jiān)持規(guī)范管理

（一）把課堂作為“組織”來管理。課堂是師生通過共同的活動，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而加以協(xié)調(diào)的合作系統(tǒng)。教師為主導(dǎo)，在一定程度上承擔(dān)著管理者職能，學(xué)生為主體，是組織的成員，每一堂課就是一次組織的活動。作為“組織”形式，必須有明確的目標(biāo)、協(xié)作的意愿、信息的交流，缺少其中之一，都將危及“組織”的效率和存續(xù)。因此，教師必須闡明本次課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、組織知識、技能、情感信息傳遞的方式方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)，積極加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)的理解、運(yùn)用、掌握。

（二）把課堂作為“生命”來管理。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育的過程實(shí)質(zhì)上是不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過程。教學(xué)不只是停留在對學(xué)生知識的灌輸和記憶上，而是深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，伴隨著感受、理解、想象、情感等體驗(yàn)。如果沒有教與學(xué)交往、互動，就不會發(fā)生真正的教學(xué)。當(dāng)師生雙方在這種交往互動中，實(shí)現(xiàn)了自由交流、平等溝通，便會產(chǎn)生思維的碰撞、情感的火花和創(chuàng)新的靈感，在共識、共享、共進(jìn)中教學(xué)相長，共同發(fā)展，體驗(yàn)生命。只有當(dāng)全體學(xué)生都參與教學(xué)活動，形成互動狀態(tài)時(shí)，體驗(yàn)才顯示出積極的生命價(jià)值，課堂教學(xué)也因此有了生命的存在，才顯得豐富、精彩、充滿魅力。

（三）把課堂作為“創(chuàng)新”來管理。教師要改變過去只見書本不見人的傳統(tǒng)觀念，既要關(guān)注學(xué)生的知識的內(nèi)化與生成，更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)與價(jià)值感悟。要變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，變革教師的教學(xué)行為。在教學(xué)目標(biāo)上，由單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感、能力與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化；在教學(xué)活動組織上，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)方法上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)化，在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會創(chuàng)新；在教學(xué)氛圍上，教師要充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，營造輕松、民主的氛圍和師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境，教師要設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著疑問投入學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。

（四）把課堂作為“文化”來管理。課堂是神圣的，管理應(yīng)該是最規(guī)范、最精細(xì)、最嚴(yán)格的，它必須依靠一定的制度和文化來約束。首先，要有良好的課堂行為，教師應(yīng)對課堂教學(xué)的全過程負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持立德樹人，將教書育人工作滲透課堂全過程，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章，授課須目標(biāo)明確，層次清晰，概念準(zhǔn)確，操作規(guī)范，突出重點(diǎn)，講清講透，講練結(jié)合，增強(qiáng)課堂吸引力，提高教學(xué)有效性；課后及時(shí)批改作業(yè)，做好相關(guān)輔導(dǎo)。學(xué)生要準(zhǔn)時(shí)到課，服從管理，認(rèn)真聽講、認(rèn)真記錄、認(rèn)真思考、認(rèn)真訓(xùn)練、認(rèn)真完成作業(yè)。其次，要有良好的課堂環(huán)境，窗明幾凈、桌椅整齊、設(shè)備完好，環(huán)境溫馨。再次，要有良好的課堂文化，課堂秩序井然、操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、交流互動踴躍等等，這樣的課堂才會高效、和諧、快樂。

總之，職業(yè)學(xué)校管理涉及面廣，紛繁復(fù)雜，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既需科學(xué)性，更需藝術(shù)性和人文性，突出學(xué)生、教師、班主任及課堂“四主”有效管理，對提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率具有一定的現(xiàn)實(shí)性和針對性。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： The daily management of vocational schools， which involves a wide range of aspects， is very difficult. It has a certain feasibility and pertinence to pay attention to the four major effective managements， which play a promoting role in improving the management efficiency， enhancing the education quality and skilled talent training.

Key words： effective management； four major managements； teaching quality； improvement