高校體育教學中“生命教育”理論的建構(gòu)

荊 雯，李星輝

生命是一種社會存在。只有在社會合作與勞動實踐中才能實現(xiàn)自我生命發(fā)展的寬度與厚度。生命教育是培養(yǎng)人們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀教育內(nèi)容的一種拓展，有助于啟迪學生正確認識生命的可貴；生命教育是一種理念、價值追求，也是一種教育內(nèi)容和實踐。正如雅思貝爾斯所言，教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。在當前的社會背景下，學校教育偏重科技知識的教授，忽視了學生人文教育和人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，在某種程度上說是對學生生命意識的一種壓抑。

1 高校“生命教育”理論研究的迫切性

1.1 改善“教育功利主義”現(xiàn)狀的需要

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高校的基礎教育改革也涉及對人生命的啟迪，然而盡管大學中對人生命職責的培養(yǎng)依然存在，但卻偏重于對科學技術(shù)的理性追求以及滿足社會需要的工具化的層次，而作為人的生命自身修習完善的理念卻是方興未艾[1]。在這種工具理性主宰的時代，“‘教育’也被理解成為了一種工具，成了社會借此可以保存、延續(xù)、進步，個體得以獲得某種素質(zhì)而在未來過上‘幸福’‘完滿’生活的工具”[1]。對教育的關(guān)注僅僅局限為人本身的需要。這種教育工具主義的思維方式，直接導致了功利主義教育的盛行，也進而造成了對生命以及生命教育的遮蔽[2]。

1.2 將生命教育融入高校體育教學的需求

生命教育就是面對生命、提升生命的教育。它所關(guān)注的是提升人的生命質(zhì)量和實現(xiàn)生命價值，目的是使人能夠認識生命、尊重生命、超越生命，從而成為完整和諧的人[3]。生命教育最重要的是讓教師對生命意義有更深刻的理解，從而為傳授給學生如何珍愛生命、如何提高生命質(zhì)量做足準備。在目前素質(zhì)教育背景下，要求學生具有較高的綜合素質(zhì)和社會適應能力，在體育教學中將生命教育與之融合就顯得尤為關(guān)鍵。生命安全教育要將其影響深深地印刻在學生的情感價值觀念中去，使學生的情感價值觀念得到豐富與增強，其中包括自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、團隊合作及承受挫折的能力，從而完善教育目標、豐富教學內(nèi)容、改善教學手段、增強教育效果并最終實現(xiàn)教學評價的多元化、合理化。體育作為一門伴隨學生從小學、初中、高中、大學階段的重要課程，其承擔的生命教育責任也越來越重要。尤其是對初步具備人生觀、世界觀、價值觀的大學生而言，其重要性不言而喻。

1.3 深化高校體育教學生命教育理論構(gòu)建的需求

首先，高校體育對培養(yǎng)學生的體育情感具有積極的作用。體育課程的開展有利于培養(yǎng)學生具備勇敢頑強、拼搏進取、團結(jié)互助的良好的道德品質(zhì)。學生在體育活動項目的選擇上，特別是薄弱的項目，可以獲得自我效能感，從而更加自信。對于經(jīng)常參加體育鍛煉的同學們來說，在實踐活動的體驗中，可以提升自己對生活的信心，也可以調(diào)節(jié)自我的心態(tài)平衡[4]。其次，高校體育是一種集重視團隊、要求協(xié)作、講求平等于一身的體育教育活動。高校體育，無論是課程教學還是課外活動，作為一種實踐性與技能型相結(jié)合的活動，對相互協(xié)作的要求是比較高的。它能讓學生在對運動進行體驗的同時，達到增進同學之間感情交流的目的[5]。在體育課堂教學過程中，教師和學生都要變換自己的角色，按照一定的規(guī)則與道德規(guī)范，進行體育活動。從人類學和社會學特征來看，體育是一門追求平等的學科，促使人與人之間進行平等的交流。最后，高校體育課程教育與其他的形式的教育不同，具有極其明顯的外顯性特點。這種外顯性能夠及時反映在體育教學課程與活動中，能夠讓人看出學生的情感變化以及學生的心理狀態(tài)，故將生命教育的觀念融入高校體育教學中是可行的[6]。

2 體育課程在生命教育中的優(yōu)勢

生命活動的質(zhì)量決定生命過程的質(zhì)量。生命教育的內(nèi)容是學生在每一次生活活動中得到關(guān)懷。這種關(guān)懷是社會價值、個人價值和教育自身發(fā)展價值在“生命活動”實踐中的統(tǒng)一。其在體育課程中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 引起學生對生命的重視

體育這門課程不僅可以增強學生的身體素質(zhì)，而且對其品格、心理素質(zhì)也有明顯的改善。體育課前進行安全教育，是為了增強學生們的安全意識。例如：準備活動、動作講解、課堂紀律等，都是對學生進行的一種生命道德教育，其每一個細節(jié)都是在將生命的道德教育展現(xiàn)在體育課堂之中的[7]。在講求素質(zhì)教育的今天，體育本身所具有的強健身體的價值已不再是對學生的唯一要求，技術(shù)水平與身體素質(zhì)的提高也不再是衡量教師教學水平的標準。人們對體育的認識也不再僅僅停留在表面上，而應把體育作為一門集政治、經(jīng)濟、文化、思想、道德于一身的特殊的、綜合性的課程。因此體育教學更應注重學生潛在能力的釋放、個性的發(fā)展以及生命層次上的教育。意志品質(zhì)不是先天遺傳的，而是通過后天培養(yǎng)與訓練造就的。體育作為一門涵蓋吃苦、克服困難、堅忍不拔、競爭、對抗等特點的課程，對培養(yǎng)大學生堅強的意志品質(zhì)方面有著重要的作用。尤其是在進行一些競技類的體育活動中，學生都要承受身體與心理上的壓力，從而可培養(yǎng)學生的毅力與品格，形成積極向上的品質(zhì)。能讓學生在未來面對困難時不會輕易放棄，提升其堅強的生命意志。

2.2 促進學生個性化發(fā)展

每一名學生都是獨立的生命個體，是一個獨立的生命存在。他們具有自己的認知方式和個性。盡管學生在成長的過程中有著某些共同的特點，但是不能因為這一點就將學生的個性抹殺。如果沒有對生命的認可作為保障，就會產(chǎn)生對生命蔑視的觀念，進而漠視生命的存在。對于生命的尊重需要同時具備強健的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。而當代高校大學生在這兩個方面都比較欠缺[8]。因此，教師要從學生的個性角度出發(fā)去考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立的人格與個性化才能，使學生更加自覺、充分、主動、全面地提高自身素質(zhì)。在教學活動中，教師更應該注重個體化教育與個性化教學。關(guān)注并兼顧學生的個性差異，使學生充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成個性化的品質(zhì)。在教學中，發(fā)掘每個學生的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣，為每一位同學的發(fā)展提供有力的條件。

2.3 引發(fā)學生體驗生命的本質(zhì)所在

在生命教育背景下，教師應關(guān)注學生的整體化發(fā)展，因為學生不僅僅是一個學習者，更是一個完整意義上的生命。教師要充滿人文關(guān)懷，關(guān)注每一位學生的生理與心理特征，將學生的主體地位凸顯出來，以學生為本，使教育工作具有人性的美；學生是教育的對象，是一個有血有肉、活生生的生命個體，是一個有自己獨立思想與情感的人。教師要努力做到與學生進行心靈上的對話，提升學生的生命境界，培養(yǎng)學生積極的人生觀念，讓學生既具有強健的體魄，也具有堅強的精神。體育教師不僅要注重學生的動作技能，而且也要注重學生的理論修養(yǎng)，使學生的身心都得到更好的發(fā)展。在體育課程教學與實踐過程中，學生們在競技活動中難免會產(chǎn)生消極生命的沖動，這不是他們?nèi)涡匀堑牡?，而是由于他們對生命的無知，面對問題，容易鉆牛角尖，選擇極端的方式造成的[9]。每個人的生命只有一次。只有正確引導學生們學會珍惜保護自己的生命，懂得關(guān)愛和尊重別人的生命，才能保證其自身的安全。

2.4 促進學生的全面發(fā)展

體育是社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容，在高校學生生活中扮演著不可或缺的角色。它不僅要求學生鍛煉身體，強健體魄，在豐富學生們課余生活的同時，也引導著其心理的健康發(fā)展，提高社會的適應能力[10]。大學生在校期間學業(yè)壓力、就業(yè)壓力都需要有一個強健的體魄與心理素質(zhì)作為堅強后盾。體育鍛煉對高校學生的智力發(fā)展和提高有著積極的作用。經(jīng)常進行體育鍛煉，可以促進大腦的開發(fā)，使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程更加集中，對外刺激的反應更加靈敏、迅速，提高并增強學生的感官素質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)功能。體育的另一個作用體現(xiàn)在心理健康層面。首先，體育可以培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，如一個人的果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立的精神。其次，體育對高校學生的社會適應能力有著極其重要的作用。體育運動不是一個人的舞臺，而是一項通過集體團結(jié)協(xié)作努力的活動。在集體環(huán)境中，可以培養(yǎng)學生們領導、服從以及充分展示、自我約束的良好行為習慣[11]。

3 現(xiàn)行高校體育教學中“生命教育”的缺失

目前我國高校體育教學中有一定的生命教育理念，對于生命教育也有所了解，但是在生命教育實施的過程中依然面臨著一些問題，仍有待于提高。

3.1 教學目標中缺乏對學生生命教育的重視

在教學目標的制定中，現(xiàn)行高校體育教學目標一般仍沿用布魯姆的教學目標、認知目標、情感目標、動作技能目標。盡管高校教師對生命教育的理念有所認可，但是當前體育教學目標中仍然缺乏對學生情感參與的重視和對學生認知生命的啟迪。而體育課程不僅僅是身體參與，更多的是情感參與，因此在教學目標的制定過程中應更注重情感目標，應試圖讓學生通過體育參與增強情緒控制能力、抗挫折能力、解決問題的能力并鞏固團隊意識和生命意識。

3.2 教學內(nèi)容中缺乏生存技能教學

聯(lián)合國教科文組織曾提出學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在優(yōu)質(zhì)的體育教學設計中應該予以體現(xiàn)，尤其是“學會生存”。在傳統(tǒng)的體育教學中，高校體育課程教學內(nèi)容的設置上主要以運動技能教學與練習為主，而缺少涉及生活和生命的教育。運動技能教學是大學體育課程的基礎，但是并非全部，一些關(guān)于生存和生命的生活技能，更應該加入到高校的體育教學過程中。例如如何結(jié)繩、如何在野外搭建臨時住所、如何取火、如何取水、如何辨別可使用的野菜等“戶外拓展類課程”，一般只在體育專業(yè)開設，而很少在公共體育課程中設置。實際上開設此類生存技能類課程是十分有必要的，也是對學生終生有益的。運動技能是單向度的，而生存技能則是多向度的。對生存技能的教學也是對學生進行的生存教育，能增強他們的生存本領和生活技能，同時也能激發(fā)學生對生活的熱愛以及生命意識的喚醒。

3.3 教學過程形式化缺乏抗挫折教育

在目前中國體育教育大環(huán)境中，無安全事故儼然已經(jīng)成為教師進行體育教育教學的首要目標，因此很大程度上降低了體育課程設置的難度，讓學生體會不到面對挫折、體味挫折、克服挫折、戰(zhàn)勝挫折的喜悅。教學手段雖不斷豐富，但是其教學過程仍過于形式化。在保證安全的情況下，完成教學任務和教學目標為第一要義。在學生普遍體質(zhì)下降的情況下，很多高校取消了長跑，甚至個別高校的校運會兩年才舉行一次，或者干脆取消校級運動會。體育是代價最小的抗挫折教育形式。在課程中設置合理的難度，讓學生在課程中體會到挫折，在課程結(jié)果中體會到收獲，讓抗挫折教育融入其中，使大學體育課堂成為學生進入社會前的一個“心理強度鍛煉器”。

3.4 教學評價缺乏對學生的差異化評價

在教學評價過程中，部分高校教師對學生的評價主要參照學生的運動能力與技術(shù)水平，少部分教師同時參照學生身心素質(zhì)與情感方面的評價，如身心素質(zhì)、生命態(tài)度等。教學評價的參考標準中大多數(shù)教師注重“教師評價”，缺乏“生生互評”與“學生自評”環(huán)節(jié)。每一位學生都是獨特的個體。評價過程中過多注重統(tǒng)一標準的評價，缺乏對學生個體差異的評價。另一方面，很多學校設置了“學生評價教師”的環(huán)節(jié)，實際上，這也不利于形成正確的評價體系，因為有學生評價教師的環(huán)節(jié)，有個別教師為此而放松對學生的要求、“取悅”于學生。形成多元的評價系統(tǒng)，評價時參考學生的個體差異，更能體現(xiàn)對生命的尊重和對生命自由度的認可。

4 高校體育教學過程中生命教育理論的建構(gòu)

針對上述高校體育教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與教學評價出現(xiàn)的問題，筆者提出要豐富生命教育課程的理論基礎，將生命關(guān)懷融入到課程目標之中。教學過程中堅持以學生生命發(fā)展為核心，注重學生生命發(fā)展的教學評價，豐富體育教學內(nèi)容。

4.1 明確生命教育課程的理論基礎

要制定注重生命關(guān)懷的課程目標，教師要具有較高的社會責任感和強烈的生命教育意識，能做到公平、公正地對待學生。注重選擇教學內(nèi)容。當前學校體育的教學內(nèi)容較為陳舊，大多是參照教學目標的要求去設置教學內(nèi)容，卻極少考慮到對學生進行生命教育內(nèi)容的設置，致使學生們?nèi)狈ι闹匾暢潭?，某些學生甚至做出危害生命的舉動。因此在體育教學內(nèi)容的選擇上，應該更加注重添加生命教育內(nèi)容，不斷培養(yǎng)、增強學生的社會適應能力、社會生存能力。教學過程要更加關(guān)注學生們的心理變化，在教學過程中要尊重每一位學生，課堂秩序要嚴謹。教學評價要針對學生的差異進行評價，并對其有針對性地提出合理化建議。

4.2 確立以生命關(guān)懷為取向的課程目標

將生命教育的理念融入到情感目標中去，比如教會學生如何珍惜生命、熱愛生命、創(chuàng)造生命。而體育生命關(guān)懷的目標的設立，需要體現(xiàn)出對高校學生生命教育的取向。圍繞著學生展開，對學生的關(guān)愛要從學生們的健康出發(fā)，將“健康第一”的指導思想作為生命教育的理論支撐，并且在課堂教學的過程中不斷地滲透生命教育，積極地引導學生確立正確的生命觀、人生觀、價值觀。教師要具有較高的社會責任感和強烈的生命教育意識，要做到能夠公平公正地對待每一個學生。

4.3 設計促進生命發(fā)展的課程內(nèi)容

體育課的課程內(nèi)容設計應該以完善、提升人的生命發(fā)展能力為根本。體育課程應該選取一些與社會生活緊密相連的內(nèi)容，注重對學生生存、生活能力的提升，例如：街舞、野外生存、戶外運動、游泳等。課程內(nèi)容設計的形式多樣化，不僅能滿足不同學生的需要，還能培養(yǎng)學生們終身體育的能力，使之在進入社會后能夠更好地鍛煉身體、適應社會。游泳、野外生存等此類關(guān)乎學生生活技能與生命安全的課程內(nèi)容更應該得到重視。

4.4 構(gòu)建以學生生命發(fā)展為核心的教學過程

在教學過程中教師作為知識的傳授者，要體現(xiàn)出教師的魅力，進而潛移默化地影響學生，使學生的消極情緒在體育課程中得到釋放，提高學生對生活的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生學會在運動中體驗生活，在生活中積極運動。教學過程中過于嚴厲，會使學生喪失對體育課的興趣。在教學的過程中，例如“分組教學”這一環(huán)節(jié)，采取公平公正、根據(jù)授課的具體內(nèi)容進行合理分組，而不是隨意分組，針對學生的個體差異情況實施教學，在教學過程中充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的自主能力，提高學生們對體育的興趣。教學過程的組織要體現(xiàn)出生命化，使學生們相互尊重。注重對學生進行生命教育，遵循學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，為學生建立健康的生命價值觀念，讓學生在學習過程中既學會了知識技能，也促進了學生身心健康的發(fā)展以及人格的塑造。

4.5 形成指向?qū)W生生命發(fā)展的教學評價

學生的學習評價應該是對學習效果和過程的評價，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行的。第一，體育教學評價應該由定量評價向定量與定性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，同時考慮學生的身體素質(zhì)和學生的學習態(tài)度、情感態(tài)度；第二，絕對評價和相對評價結(jié)合使用，使學生可以看到通過自己的努力而取得的進步，提升自信心與自尊心，更好地適應社會發(fā)展的需要；第三，將個體內(nèi)差異評價與絕對評價、相對評價結(jié)合使用，更好地尊重學生的個體差異，體現(xiàn)出對每一位學生生命發(fā)展的尊重；第四，由終結(jié)性評價向終結(jié)性與過程性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，這樣更能有利于學生的學習與進步，促進其生命的發(fā)展。生命教育理念下的體育教學評價，更加注重的是對學生生存、生活能力的評價，而不是單一的運動技術(shù)能力的評價。

5 結(jié)語

學會認知、學會做事、學會共同生活以及學會生存，即在教學中更重視對學生生命教育的引導，在切實提高學生學習素質(zhì)和學習能力的同時，更要重視學生的生存現(xiàn)狀以及各種生存習得。高等教育理應將生命教育、生存教育作為高等教育過程中的一種隱性教育，使學生能夠在智慧接受洗禮的同時心靈也更加強大。