青少年體育失范行為研究評(píng)述及展望

陳善平，劉麗萍，包 靜，張中江，潘秀剛

1 前言

黨的十八屆五中全會(huì)通過(guò)的“國(guó)家十三五規(guī)劃”明確提出了“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的新任務(wù)?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》提出：通過(guò)加強(qiáng)健康教育，加大學(xué)校健康教育力度，提高全民健康素養(yǎng)，廣泛開(kāi)展全民健身運(yùn)動(dòng)，塑造自主自律的健康行為。中共中央國(guó)務(wù)院[2007]7號(hào)文件強(qiáng)調(diào)：國(guó)家非常重視青少年的健康成長(zhǎng)，青少年的體質(zhì)健康水平關(guān)系到整個(gè)民族的健康素養(yǎng)。中共中央國(guó)務(wù)院[2012]53號(hào)文件提到“加強(qiáng)學(xué)校體育工作……對(duì)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要戰(zhàn)略意義”。青少年的體育行為對(duì)他們的體質(zhì)健康有著極其重要的影響，然而體育失范行為嚴(yán)重制約著青少年體質(zhì)健康的發(fā)展，因此，青少年體育失范行為將是新時(shí)期學(xué)者所應(yīng)該關(guān)注和投入精力進(jìn)行研究的重大問(wèn)題。

2 體育失范行為研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

2.1 消極行為：體育行為研究不可忽視的方向

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平和生活方式發(fā)生了很大的變化，造成社會(huì)文明病的增加；人們已經(jīng)意識(shí)到體育鍛煉對(duì)于自身健康的重要性，并努力將體育活動(dòng)作為提高生活質(zhì)量的重要手段，相應(yīng)對(duì)體育行為的研究也日益增多。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育行為選題研究的不斷延伸，體育行為中體育鍛煉參與和動(dòng)機(jī)、體育鍛煉退出和堅(jiān)持、健身指導(dǎo)、健身信息獲取、以及體育消費(fèi)等行為現(xiàn)象得到了比較充分的研究。這些得到充分研究的體育行為現(xiàn)象主要是比較正面的和積極的行為。相對(duì)而言，針對(duì)體育行為中的一些負(fù)面的和消極的行為現(xiàn)象的研究成果較少，存在不少理論空白。這些負(fù)面的和消極的體育行為現(xiàn)象對(duì)人們的健康有著重要的影響。解決不好還會(huì)形成重大的社會(huì)問(wèn)題，深入研究這些負(fù)面的和消極的行為現(xiàn)象有助于全面正確地理解體育行為。近年來(lái)，一些敏銳的和有責(zé)任感的學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)負(fù)面的和消極的體育行為現(xiàn)象展開(kāi)了研究，例如：足球暴力、興奮劑使用、鍛煉群體的社會(huì)沖突等。

2.2 失范理論：消極行為研究的經(jīng)典理論視角

從社會(huì)學(xué)的理論角度看，這些負(fù)面的和消極的體育行為現(xiàn)象屬于失范行為的研究范疇。失范是典型的社會(huì)學(xué)研究概念；失范行為是指社會(huì)成員作為社會(huì)中的行動(dòng)者自身的行為與社會(huì)規(guī)范發(fā)生的沖突。西方學(xué)者對(duì)失范的研究已有一百多年的學(xué)術(shù)史，對(duì)失范的學(xué)術(shù)研究包含了從理論概念到可測(cè)量的指標(biāo)。失范行為的研究范疇時(shí)常出現(xiàn)在西方學(xué)者思想理論研究領(lǐng)域，比較多的研究是從秩序?qū)用嫣接懯Х兜恼軐W(xué)意義。他們認(rèn)為失范是當(dāng)代快速發(fā)展的全球化和城市化導(dǎo)致大量移民帶來(lái)現(xiàn)代社會(huì)秩序紊亂形成的產(chǎn)物[1]。20世紀(jì)80年代末90年代初，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始了對(duì)學(xué)生失范行為的理論研究。其原因是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)開(kāi)放，中國(guó)社會(huì)快速進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的快速變化造成個(gè)人行為與社會(huì)規(guī)范沖突日益凸顯。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等研究領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。研究結(jié)果表明當(dāng)前大學(xué)生的失范行為無(wú)論從涉及領(lǐng)域，還是涉及的失范行為種類、數(shù)量、造成的危害程度都出現(xiàn)遞增、惡化趨勢(shì)[2]。

2.3 失范行為：青少年體育行為研究的新課題

“失范”被認(rèn)為是一個(gè)“中層概念”。它具備進(jìn)一步深化的潛力，隨著失范理論研究的不斷深入，已經(jīng)被應(yīng)用到各種層次和諸多的實(shí)踐領(lǐng)域[3]。具體到體育場(chǎng)景，體育失范行為是指在體育活動(dòng)中參與者的行為不符合社會(huì)規(guī)范的現(xiàn)象。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們已經(jīng)從失范理論的視角對(duì)體育活動(dòng)中存在的失范行為現(xiàn)象展開(kāi)了較為充分的討論，但主要關(guān)注點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)員和體育教師失范行為方面，而對(duì)青少年學(xué)生體育行為的研究成果主要集中在體育對(duì)身體健康和心理健康的影響，鍛煉動(dòng)機(jī)、體育行為的參與度、堅(jiān)持性、變化階段、認(rèn)知決策等，以及相關(guān)影響因素。對(duì)青少年學(xué)生負(fù)面的和消極的體育行為研究?jī)H僅有一些零星的現(xiàn)象描述性討論，例如：體育課遲到、早退、曠課、體育考試作弊、逃避體育鍛煉、體育活動(dòng)中言語(yǔ)和行為沖突。當(dāng)前研究多集中在現(xiàn)實(shí)情境，缺乏理論體系和定量研究，沒(méi)有形成針對(duì)青少年體育活動(dòng)失范行為研究的測(cè)量工具，其形成機(jī)制和干預(yù)方法還是處于理論空白。

3 青少年體育失范行為的研究現(xiàn)狀

3.1 體育行為的規(guī)范

規(guī)范顧名思義就是規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：“不成規(guī)矩難成方圓”。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，就沒(méi)有良好的秩序。行為規(guī)范是社會(huì)群體和個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中普遍認(rèn)可和遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和原則，包括行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、團(tuán)體規(guī)章制度和行政法律法規(guī)等。體育行為規(guī)范是指人們?cè)隗w育活動(dòng)領(lǐng)域，依據(jù)人們對(duì)體育活動(dòng)中公平競(jìng)爭(zhēng)秩序的需求和體育活動(dòng)中利益價(jià)值的判斷等，形成和制定的對(duì)體育活動(dòng)所應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對(duì)體育活動(dòng)參與者的行為具有引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、規(guī)范和約束的作用[4]。

研究體育活動(dòng)中的失范行為，首先要明確體育活動(dòng)中的行為規(guī)范是什么？只有充分了解體育活動(dòng)中行為規(guī)范，才能全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)中的失范行為。在體育活動(dòng)領(lǐng)域，人們往往將體育規(guī)范和體育制度兩者混淆。體育規(guī)范包含體育制度。體育制度是體育規(guī)范類型中的一種重要的和比較穩(wěn)定的規(guī)范體系；體育制度是國(guó)家體育機(jī)構(gòu)和社會(huì)體育組織針對(duì)體育活動(dòng)制定和實(shí)施的各種規(guī)章制度、條例、辦法的總稱。體育規(guī)范的含義要比體育制度廣得多[5]。體育規(guī)范還包含體育道德等內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育道德教育觀認(rèn)為，體育道德就是學(xué)生在體育活動(dòng)中應(yīng)具有的公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)守信、勇于進(jìn)取、和諧友愛(ài)等良好道德品質(zhì)[6]。

在體育領(lǐng)域，所有的活動(dòng)，如學(xué)校體育、競(jìng)技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)以及體育管理等領(lǐng)域的活動(dòng)要順利進(jìn)行和有序運(yùn)轉(zhuǎn)，都離不開(kāi)相應(yīng)的行為規(guī)范。學(xué)校體育活動(dòng)主要由體育課(包括理論課)、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)、體育社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校體育競(jìng)賽和課外體育活動(dòng)等組成。這些活動(dòng)都有相應(yīng)的規(guī)章制度和應(yīng)該遵守的體育道德規(guī)范。如果青少年在學(xué)校體育活動(dòng)中不遵守相關(guān)體育制度和體育道德規(guī)范，那么學(xué)校的體育工作將很難順利開(kāi)展，學(xué)校的體育教育目標(biāo)將會(huì)喪失。學(xué)生形成了錯(cuò)誤的體育價(jià)值觀，不利于學(xué)生的身體素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，不利于學(xué)生體育道德的培養(yǎng)。

3.2 體育失范行為現(xiàn)象

體育規(guī)范與體育失范行為之間是既相互對(duì)立，又相互依存的。體育失范行為的認(rèn)定是通過(guò)體育規(guī)范來(lái)判定，體育規(guī)范的不斷完善和修訂是依據(jù)體育失范行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的[7]。

體育失范行為的現(xiàn)象和種類非常多。根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)體育活動(dòng)研究現(xiàn)狀分析，一是違反體育課堂紀(jì)律的行為，如不認(rèn)真聽(tīng)講、不遵守作息制度、服裝不合格、態(tài)度冷漠、大聲說(shuō)笑、竊竊私語(yǔ)、詆毀同學(xué)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行身體侵犯、反對(duì)班干部指揮、發(fā)生沖突、故意接話、起哄等[8]；二是違反體育考試制度，包括體育課考試(包括理論課)和《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。比如在體育考試中的作弊[9]、不按要求測(cè)試[10]、冒名頂替[11]、不經(jīng)測(cè)試直接填報(bào)數(shù)據(jù)[12]、學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和學(xué)校的評(píng)價(jià)感到厭煩和抵觸[13]、逃避中長(zhǎng)跑而選擇免測(cè)[14]、拖延測(cè)試時(shí)間等；三是違反體育競(jìng)賽規(guī)則的行為。從內(nèi)容上看大多集中在競(jìng)技體育比賽中發(fā)生的體育越軌、體育道德失范和體育偏離行為等。如操縱比賽結(jié)果、教練員打罵運(yùn)動(dòng)員、“假球”、黑哨、運(yùn)動(dòng)員身份造假、運(yùn)動(dòng)員濫用藥物、消極比賽、不文明觀賽等行為[15]；四是在課外體育活動(dòng)的違紀(jì)行為。比如：消極對(duì)待早操、早操簽到弄虛作假[16]；五是體育社團(tuán)中的體育失范行為。體育社團(tuán)作為學(xué)校體育的組成部分，能有效地促進(jìn)學(xué)生的體育鍛煉行為[17]。

3.3 體育失范行為影響因素

青少年體育失范行為的產(chǎn)生，受多種因素的影響和支配。歸納起來(lái)，主要包括主觀因素和客觀因素兩大類。

主觀因素：青少年處在生理和心理急劇發(fā)展的重要時(shí)期。他們想自立又不能自立，同時(shí)，由于本身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)，很容易受外界消極因素的影響[18]。首先表現(xiàn)在需求和失范行為動(dòng)機(jī)方面，如僥幸心理、從眾心理、功利心理[19]、“情誼”、冒險(xiǎn)心理、逆反心理、補(bǔ)償心理、妒忌心理等不良的行為動(dòng)機(jī)；其次，青少年的體育規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。無(wú)知者無(wú)畏。容易造成失范行為的發(fā)生；最后，青少年的運(yùn)動(dòng)能力較弱、身體素質(zhì)較差、個(gè)人的性格特點(diǎn)和不良習(xí)慣也是容易造成體育失范行為的主要原因。

客觀因素：首先是學(xué)校制度本身問(wèn)題。制度失去作用的原因在于規(guī)范自身的矛盾性，或者喪失了存在的合理價(jià)值。例如制度之間出現(xiàn)矛盾和沖突，制度不符合現(xiàn)狀后出現(xiàn)虛化、偏差、遺漏和滯后等等。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失范行為，如果學(xué)校制度沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，就是學(xué)校規(guī)范的一種失職；其次，教師的因素。教師對(duì)學(xué)生失范行為的不作為，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育，以及教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容不適宜也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失范行為[20]；再次，家庭的因素。家長(zhǎng)認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)成績(jī)只要搞上去，其余課程無(wú)所謂，導(dǎo)致學(xué)生上體育課的態(tài)度改變；最后，社會(huì)因素，如誠(chéng)信喪失、急功近利、投機(jī)取巧等社會(huì)不良因素也會(huì)影響青少年產(chǎn)生不良的行為舉止。

從既往發(fā)表的文獻(xiàn)看，針對(duì)青少年體育失范行為的研究現(xiàn)狀可以概括為以下幾點(diǎn)：首先，針對(duì)青少年體育失范行為的研究數(shù)量較少。在不同的學(xué)校體育活動(dòng)中，青少年的失范行為研究?jī)?nèi)容僅僅是一些零星的現(xiàn)象描述；其次，這些研究基本上是就現(xiàn)象論現(xiàn)象，缺乏理論深度，沒(méi)有對(duì)青少年體育活動(dòng)中的失范行為進(jìn)行深層次挖掘和分類，缺乏理論依據(jù)和完整的理論研究體系；第三，針對(duì)青少年體育失范行為的影響因素沒(méi)有被完全識(shí)別出來(lái)。已有的影響因素分析也只是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)判斷。理論依據(jù)較弱；第四，處于定性研究階段。由于缺乏針對(duì)青少年體育失范行為研究的測(cè)量工具，缺乏定量研究，提出的觀點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，青少年體育失范行為的現(xiàn)狀和特征無(wú)法進(jìn)行定量分析，干預(yù)措施和影響因素對(duì)青少年體育失范行為的影響作用沒(méi)有得到實(shí)證檢驗(yàn)。

4 可借鑒的行為失范理論

4.1 默頓的結(jié)構(gòu)張力行為失范理論

美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓提出的結(jié)構(gòu)張力行為失范理論，從價(jià)值上將社會(huì)結(jié)構(gòu)分為文化目標(biāo)和制度化手段兩大類。他指出失范的原因是文化目標(biāo)與制度化手段之間的不一致所導(dǎo)致的[21]。亦指?jìng)€(gè)體接受了所規(guī)定的文化目標(biāo)，而在達(dá)成此目標(biāo)的過(guò)程中行為手段發(fā)生偏差的一種斷裂或緊張狀態(tài)。文化目標(biāo)是指依據(jù)社會(huì)規(guī)范體系可以被當(dāng)前社會(huì)認(rèn)可的事物；制度化手段是指采用符合社會(huì)規(guī)范行為達(dá)到文化目標(biāo)的方式[22]。該理論闡述了一旦制度化手段與文化目標(biāo)脫節(jié)或不平衡，如果這種失衡狀態(tài)不能相互協(xié)調(diào)，就產(chǎn)生了各種失范行為。

默頓的結(jié)構(gòu)分析是以社會(huì)結(jié)構(gòu)或制度對(duì)個(gè)人行為的影響為基本出發(fā)點(diǎn)[23]，即失范行為結(jié)構(gòu)分析的目的是要找出行為失范的文化和社會(huì)原因。結(jié)構(gòu)張力行為失范理論從制度化手段與文化目標(biāo)的關(guān)系角度，將個(gè)體行為適應(yīng)方式劃分為5種類型：順從(conformity) 、反叛(rebellion)、革新( innovation) 、逃避主義(retreatism)、儀式主義(ritualism) 。默頓的失范理論超出了宏觀層面的社會(huì)失范，進(jìn)一步論及到了微觀層面的個(gè)體行為失范，為我們從個(gè)體的失范現(xiàn)象理解社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題和從社會(huì)結(jié)構(gòu)的宏觀層面來(lái)解釋個(gè)體失范行為現(xiàn)象提供了理論借鑒。基于默頓的理論，可以從學(xué)校體育目標(biāo)和青少年達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的合理手段的角度去分析青少年的體育失范行為。從理論層面對(duì)青少年體育失范行為進(jìn)行分類。

4.2 計(jì)劃行為理論(TPB)

Fishbein 和Ajzen 的計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior，TPB)是對(duì)他們自己提出的合理行為理論的修訂。合理行為理論(The Theory of Reasoned Action，TRA)認(rèn)為：個(gè)體對(duì)某個(gè)行為的態(tài)度和對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知決定了是否采取這個(gè)行為的意向。有了行為意向，才產(chǎn)生實(shí)際的行為[24]。計(jì)劃行為理論在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)稱為“行為控制感”的變量[25]。行為控制感即知覺(jué)到的完成行為的容易與困難。Ajzen認(rèn)為行為控制感在接近實(shí)際控制時(shí)，對(duì)行為的預(yù)測(cè)非常準(zhǔn)確。有利于解釋自主控制相對(duì)比較低的行為[26]。計(jì)劃行為理論有助于我們理解個(gè)體的行為方式。它有幾個(gè)主要觀點(diǎn)：(1)如果實(shí)際控制條件充分，行為意向直接決定行為；(2)真實(shí)的知覺(jué)行為控制可以一定程度直接預(yù)測(cè)行為的發(fā)生；(3)行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是決定行為意向的3個(gè)主要變量；(4)個(gè)體在特定時(shí)間和環(huán)境下?lián)碛械男袨樾拍钍切袨閼B(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為的認(rèn)知與基礎(chǔ)；(5)個(gè)人因素和及社會(huì)因素等也會(huì)最終影響行為意向和行為；(6)行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為三者之間既彼此獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)?；谟?jì)劃行為理論，可以從青少年對(duì)學(xué)校體育規(guī)范的認(rèn)知、對(duì)失范行為的態(tài)度和控制感等幾個(gè)角度分析體育失范行為形成的心理機(jī)制。

4.3 行為生態(tài)學(xué)理論

Stokols分別在1992年和1995年提出了促進(jìn)健康的社會(huì)生態(tài)學(xué)模式和交互作用理論。在社會(huì)生態(tài)學(xué)模式中，他提出了影響健康的三個(gè)因素，具體包括身體健康、心理健康和社會(huì)融合；他后續(xù)的理論研究中，提出了人和環(huán)境的交互作用理論，強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約，是相互包含的一部分。我們不應(yīng)該脫離其中一方去定義或理解另一方[27]。1998年，Mcleroy等人從個(gè)體因素、社會(huì)因素和政策制度等方面提出了影響健康行為的因素，具體包括：個(gè)體內(nèi)因素、個(gè)體間因素、行為規(guī)范(道德和制度)、社區(qū)因素和國(guó)家公共政策5個(gè)方面[28]。1998年，Sallis等人在前人理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了更加系統(tǒng)的體育活動(dòng)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論模型，綜合分析了不同社會(huì)生態(tài)因素對(duì)體育活動(dòng)的影響作用機(jī)制。提出促進(jìn)體育活動(dòng)的政策和環(huán)境干預(yù)應(yīng)由體育組織、教育部門(mén)、公共衛(wèi)生和醫(yī)療機(jī)構(gòu)、健康和娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)等相關(guān)部門(mén)和群體協(xié)同完成[29]。

John C.Spence(2003)發(fā)展了身體活動(dòng)生態(tài)學(xué)模型(the Ecological Model of Physical Activity ，EMPA)。這一模型描述了身體活動(dòng)行為是被環(huán)境設(shè)置(environmental settings)和生理心理因素(biological and psychological factors)交互影響的。這一理論將身體鍛煉的社會(huì)生態(tài)環(huán)境分為四個(gè)層次(Microsystem Dimensions、Mesosystem Dimensions、Exosystem Dimensions、Macrosystem Dimensions)，還綜合考慮了物理生態(tài)(Physical Ecology)、生物和遺傳因素(Biological and Genetic Factors )，并把心理因素作為身體活動(dòng)行為最直接的影響因素[30]。這個(gè)模型較為全面地包含影響身體活動(dòng)的各個(gè)因素，可以作為分析體育活動(dòng)失范行為的參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建青少年體育失范行為理論模型，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)相關(guān)測(cè)量工具和進(jìn)行實(shí)證研究。

5 結(jié)論和展望

青少年的體育行為是他們體質(zhì)健康最直接、最重要的影響因素，他們的體育行為失范會(huì)給他們身心健康帶來(lái)負(fù)面影響，給學(xué)校和社會(huì)也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面沖擊，對(duì)青少年體育失范行為研究有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，針對(duì)青少年體育失范行為的研究?jī)H僅是一些零星的現(xiàn)象描述，處于定性研究階段，缺乏系統(tǒng)性和理論性，缺少多學(xué)科交叉理論和方法的深入研究；青少年學(xué)生體育失范行為還沒(méi)有明確的理論界定、測(cè)量工具，其形成機(jī)制和干預(yù)方法還是一個(gè)理論空白。薄弱的理論研究成為解決青少年體育失范行為問(wèn)題的瓶頸。

進(jìn)一步地研究應(yīng)該基于社會(huì)學(xué)的失范理論，結(jié)合計(jì)劃行為理論和行為生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建針對(duì)青少年體育失范行為的理論模型和測(cè)量模型；采用實(shí)證研究和定量分析的方法，來(lái)深入分析青少年體育失范行為的現(xiàn)狀和特征，以及體育失范行為形成的心理機(jī)制，探討體育失范行為的影響因素和干預(yù)途徑。在充實(shí)體育行為理論的基礎(chǔ)上，為學(xué)校體育工作提供建議和實(shí)用工具。響應(yīng)“健康中國(guó)2030”的政策方針，為進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生體育道德教育、促進(jìn)健康行為、提高健康素養(yǎng)提供理論支持。