運(yùn)用遷移理論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

余李俊

（玉山縣文成中心小學(xué)，江西上饒 334700）

學(xué)校是向?qū)W生傳輸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全身心的陣地。要達(dá)到教學(xué)目的，遷移理論是十分重要且有效的教學(xué)思想。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，校方與教師都應(yīng)從教育目標(biāo)著眼，達(dá)成利用一門(mén)科目的學(xué)習(xí)對(duì)其他科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響的目標(biāo)，特別是語(yǔ)文科目，是與各科知識(shí)相互貫通的，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正遷移量越大，各科教學(xué)成果便也更好，故針對(duì)遷移理論進(jìn)行討論是十分必要的。

一、遷移理論概述

所謂遷移理論，主要是指不同知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之間的相互影響。事先學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)的技巧，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)；學(xué)習(xí)過(guò)民族舞的人，學(xué)習(xí)拉丁舞也會(huì)更快。一言蔽之，它是知識(shí)的互通互促，“觸類(lèi)旁通”這一成語(yǔ)便是對(duì)遷移理論最好的形容。語(yǔ)言知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目知識(shí)的基礎(chǔ)更是如此，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)遷移理論是十分重要的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到的詞匯，很可能是與其他科目學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言表達(dá)的深層含義，對(duì)于其他科目的概念理論學(xué)習(xí)也更為有利，這些都是遷移現(xiàn)象。不僅如此，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成的習(xí)慣及態(tài)度，也會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。雖然針對(duì)遷移進(jìn)行分類(lèi)，具體可以細(xì)分為正遷移、負(fù)遷移、順向遷移、逆向遷移、縱向遷移及側(cè)向遷移等等，但就本質(zhì)來(lái)說(shuō)是十分明確且簡(jiǎn)單的，即是不同學(xué)科知識(shí)之間的有利影響，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)的相互影響至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生奠定更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)出遷移的優(yōu)勢(shì)，教師首先應(yīng)當(dāng)深入了解遷移的內(nèi)涵，并且要學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文科目的知識(shí)去貫穿其他學(xué)科的知識(shí)，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，得到更好的學(xué)習(xí)成果。故當(dāng)前針對(duì)遷移理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論是十分必要的[1]。

二、運(yùn)用遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量

（一）教學(xué)內(nèi)容的遷移貫通

小學(xué)階段的學(xué)生，其知識(shí)遷移決定著其能否盡快適應(yīng)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于其日后學(xué)習(xí)或是工作也有很大的幫助。教學(xué)遷移的完成，首先取決于教學(xué)的具體內(nèi)容。從心理學(xué)的角度去分析，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是具有知識(shí)遷移意義的基礎(chǔ)理念、原理及原則等等。教師在教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及每一堂課的具體安排過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)將最大價(jià)值的基本知識(shí)放在首位。知識(shí)是完成遷移的主要因素，教師想促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)在各個(gè)方面的遷移，首要的任務(wù)是要緊抓基礎(chǔ)知識(shí)教育。學(xué)生具備了知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地融會(huì)貫通，理解其他知識(shí)。例如在講解《日月潭》這堂課時(shí)，教師便可以適當(dāng)將課文內(nèi)容融入地理知識(shí)，簡(jiǎn)單講解日月潭所處的地理位置及氣候等等，這便是語(yǔ)文知識(shí)與地理知識(shí)的遷移，這樣一來(lái)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也能夠回想起語(yǔ)文課中所學(xué)到的知識(shí)。此外態(tài)度上及習(xí)慣上的影響也是十分重要的。例如教師在講解《蜜蜂引路》這篇文章時(shí)，便應(yīng)當(dāng)針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。文中列寧要尋找養(yǎng)蜂人時(shí)，雖然不知道其住址，但并沒(méi)有在一開(kāi)始便去問(wèn)其他人，而是通過(guò)細(xì)心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，通過(guò)蜜蜂的引領(lǐng)找到了養(yǎng)蜂人的住處。文中所傳達(dá)出的自主思考，細(xì)心觀(guān)察的精神，是各科學(xué)習(xí)都十分必要的，因此教師便可以借此展開(kāi)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主求知、細(xì)心觀(guān)察的意識(shí)，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣[2]。

（二）教學(xué)方法與能力的遷移貫通

學(xué)習(xí)方法是一種經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的影響是十分重要的，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，思維得到開(kāi)拓，在后續(xù)任何科目的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都能夠做到舉一反三、細(xì)致觀(guān)察、大膽假設(shè)。為保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生正面的遷移，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)歸還學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)人思想，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)求證、主動(dòng)觀(guān)察、靈活變通，這樣的習(xí)慣是十分重要的，對(duì)于任何學(xué)科、任何課題的學(xué)習(xí)都是十分有益的，一言蔽之是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)要跳脫應(yīng)試思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成以上所提及的有利的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：其一是要積極培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)任何問(wèn)題都不要預(yù)先給出答案，在學(xué)生表達(dá)自身想法時(shí)，不應(yīng)打斷或是諷刺學(xué)生的想法，這樣學(xué)生才能敢想敢說(shuō)。如果只是單純依據(jù)自身的思想去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則不會(huì)具備這樣的自主學(xué)習(xí)能力。其二是要養(yǎng)成學(xué)生的自我認(rèn)知能力。自我反省與認(rèn)知，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程與對(duì)結(jié)果的認(rèn)知或意識(shí)，學(xué)生要首先明確認(rèn)知自身學(xué)習(xí)情況，才能進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向。如何認(rèn)知，則取決于教師的引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知，就必須要在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，去積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到，并發(fā)揚(yáng)光大；針對(duì)學(xué)生的短板不應(yīng)訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言幫助學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，這樣才能在幫學(xué)生明確自我認(rèn)知的同時(shí)提升學(xué)生的自信心。其三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思考。語(yǔ)文是一門(mén)注重靈活變通應(yīng)用知識(shí)的學(xué)科，因此教師不能依照教材照本宣科地完成教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的自由度，不能以固定的答案去限制學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的不同理解，甚至要激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看待文章，這樣才能讓學(xué)生敢跳脫固定答案，有更深入的理解。這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思想、方法及能力，在其他任何科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中也都能夠適用。

（三）練習(xí)與遷移

知識(shí)及教學(xué)方法的掌握都需要依靠積極的練習(xí)，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)建立起更加全面的認(rèn)知，尤其是語(yǔ)文一科知識(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了語(yǔ)言基礎(chǔ)，便能夠讓學(xué)生更好地完成其他科目的練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要首先將自身放在旁觀(guān)的位置，觀(guān)察學(xué)生練習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)給予引導(dǎo)即可，而不應(yīng)當(dāng)插手過(guò)多，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去主導(dǎo)權(quán)，對(duì)于練習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)更具激發(fā)性，拓展練習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間與空間，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)練習(xí)的習(xí)慣，奠定無(wú)限制練習(xí)模式的基礎(chǔ)。在課上可以設(shè)置針對(duì)課程內(nèi)容的研究課題，課下則可以采取項(xiàng)目教學(xué)方法，布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課下時(shí)間展開(kāi)思考、討論與探索，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，獲取相關(guān)的更多信息，這是拓展學(xué)生眼界的很好的機(jī)會(huì)。這樣的練習(xí)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是能夠最大程度幫助其擺脫限制的練習(xí)模式，這樣的氛圍之下，學(xué)生的自主性會(huì)逐漸被激發(fā)，即便是在授課時(shí)間之外，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自主練習(xí)，去獲取信息，去思考，去詢(xún)問(wèn)，去分析，去研究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的練習(xí)模式能夠使其任何科目的練習(xí)都更加順利[3]。

知識(shí)遷移是能夠讓任何教學(xué)都更有意義的重要因素，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用遷移理論能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與更多知識(shí)銜接在一起，達(dá)成融會(huì)貫通的目標(biāo)，并且能夠進(jìn)一步明確教學(xué)方向，給學(xué)生更為合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生知識(shí)認(rèn)知程度，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程得到更大的成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以便能夠完成語(yǔ)文及其他科目的學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)教師提出的新要求。

[1]黃仁波.試論遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（25）：97.

[2]彭清峰.淺議遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：210.

[3]王小芳.遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2010.