借助歷史故事構建情境教學

王肖燕

（山東省北鎮(zhèn)中學，山東濱州 256600）

新課程改革倡導教師從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，豐富了情境的內涵，有利于教師采用學生喜愛的方式來為他們創(chuàng)設學習情境[1]。同時，高中地理知識內容繁雜，涉及面廣，如果教師在課堂上“一言堂”地講授，很多學生都會沒有興趣。因此，教師要善于借助“歷史故事”來給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的主動性，在聆聽歷史典故中掌握地理知識。學生課堂上聽得入神，就會融入到教師所創(chuàng)設的情境中，成為學習的主人，達到事半功倍的效果。

一、建構情境的作用

情境是增加課堂色彩、優(yōu)化課堂教學氛圍、增加學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習情緒的有效方法[2]。通過恰當?shù)慕虒W情境，學生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，融入到課堂中，真實而深刻地體會所學的內容，感受到學習的樂趣，進而達到理想的學習效果。教師要善于給學生創(chuàng)設教學情境，用情境來鍛煉學生的自主探究能力，鼓勵學生在情境的作用下相互交流和溝通，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學生的交流和合作能力也在學習中不斷地提高。情境是豐富多彩的，它會在學生的大腦中留下深刻的印象，融入到學生的腦海中，吸引學生的注意力，增加學生的興趣點，豐富課堂教學形式，進而提高學生的學習主動性。

二、利用歷史故事創(chuàng)設情境的意義

利用歷史故事創(chuàng)設情境是指教師根據(jù)課堂教學內容，大量搜集和精選歷史故事來給學生創(chuàng)設學習情境，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，進而提高注意力的一種方式。學生感覺自己就像是在聽故事一樣，實際上，教師別出心裁，在故事的情境中融入了課堂需要學習的知識點，結合故事情境幫助學生理解地理知識，達到良好的學習效果。學生在情境中會發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，感悟歷史，主動探究其中的地理知識，在思考中形成自己對地理知識的理解，深化了認識，優(yōu)化了課堂，產(chǎn)生了學習熱情，進而有利于學生對知識的掌握。歷史典故中的故事會給學生一種親切感，使學生感覺到這些地理知識都是發(fā)生在自己身邊，進而會更加關注課堂，帶著更大的動力去探究和分析，增強課堂的感染力。

三、利用歷史故事在地理教學中創(chuàng)設情境的實施

1.采用歷史典故導入情境

為了使學生可以產(chǎn)生地理學習的主動性和積極性，教師要在課堂伊始就抓住學生的興趣點，用有趣的歷史故事作為課堂導入，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生學習的興趣和欲望[3]。引人入勝的課堂導入會點燃學生的學習熱情，使其產(chǎn)生學習動力，關注故事中蘊含的地理知識，進而主動探究，成為學習的主人。例如在學習“季風”知識時，教師可以引入歷史小說中的故事情節(jié)：“萬事俱備，只欠東風：赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜發(fā)揮了自己的聰明才智，使出了連環(huán)計，想要火燒曹軍。但是仔細一想，當時正是冬季，很少刮東南風，倒是經(jīng)常刮西北風，如果采用火攻，根據(jù)兩軍方位關系，反而會燒到自己，這樣的做法行不通。正在著急之際，大病來襲，諸葛亮前來探望，說明周瑜的病根是‘只欠東風’。于是，諸葛亮幫助周瑜出謀劃策，預測到冬至前后天氣有反常現(xiàn)象，可以實施計劃。”學生聽故事時注意力會非常集中，關注課堂，這時候教師指出故事中的“東風”，正是“季風”，進而將話題轉入到課堂教學中的季風、氣候和天氣等，使學生順利地走進課堂，開啟探究模式。

2.通過歷史故事建立問題情境

“學起于思，思源于疑”，問題是啟迪學生智慧，點燃學生探究欲望的導火索和催化劑[4]。在地理課堂學習過程中，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師要善于利用問題情境來引導學生思考和分析，使學生產(chǎn)生學習動力和學習積極性。例如在學習“流水侵蝕作用”時，教師可以給學生講訴歷史典故“尋找石獸”，從中提出問題，鼓勵學生探究。這個故事是清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載的，講到某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中不見了。多年后，在重修山門的時候，人們想到了原來的石獸，于是便去尋找。但是并沒有在原來的地方找到石獸，也沒有在河流的下游找到石獸，而是在上游找到了石獸，這是為什么呢？問題激發(fā)了學生的學習興趣，給學生提供了思考的方向。在思考中學生會想到石獸在水中會對水流形成阻力，使周圍水流加速，沖刷能力更強，石獸迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，形成一個坑，在重力的作用下石獸就會向有坑的方向傾倒。久而久之，石獸就會向河流的上游移動，這正是流水的侵蝕和搬運作用使石獸能“逆水而行”。

3.恰用歷史故事構建任務情境

任務是驅動學生思考和探究的動力，有了任務，學生在課堂上就會動起來，參與到課堂探究中。任務會使學生明確自己在課堂上做什么、怎樣做，從而有的放矢、有針對性地探究，達到理想的學習效果。例如在學習“密度流”的時候，教師就可以給學生講授“德軍潛艇”的故事：“二戰(zhàn)時，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍經(jīng)過多次的教訓后就派戰(zhàn)艦守住海峽，想要通過深水炸彈來炸毀德軍潛艇，但是多日的守候和監(jiān)聽卻沒有任何消息，德軍潛艇還是順利通過了直布羅陀海峽。原來由于海水鹽度的不同，海峽表層海水由大西洋向地中海流動，底層海水的流向則恰恰相反，由地中海向大西洋流動，這股海流就是密度流?！睂W生聽了這個故事后再閱讀教材相關內容，對密度流及其成因更加明確。在任務情境中，學生主動地投入到了課堂探究中。

4.借用歷史故事創(chuàng)設合作情境

新課改倡導教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，鼓勵學生通過先學后教的方式來學習。教師在地理課堂教學中要鼓勵學生通過合作學習的方式來思考，提高學生的學習主動性。教師通過歷史故事創(chuàng)設合作學習的情境，使學生可以在課堂上積極交流，互相溝通，實現(xiàn)高效學習。例如在學習“自然帶”的時候，教師就可以給學生講授“海灣戰(zhàn)爭”的故事：“利用空軍參與作戰(zhàn)是美國的強項，在越南戰(zhàn)爭和海灣戰(zhàn)爭中，美國都采用了空軍作戰(zhàn)的方式，但是戰(zhàn)爭的結果卻截然不同，越南戰(zhàn)爭不奏效的空襲在海灣戰(zhàn)爭大放異彩。為什么會出現(xiàn)這樣的差別呢？”這時教師可以讓學生通過合作的方式來探究。溝通中，學生會認識到這兩個地方的自然環(huán)境是截然不同的，越南為熱帶季風氣候，自然帶是熱帶雨林帶，森林茂密，地勢崎嶇，很難看清地表的軍事狀態(tài)，所以采用空軍作戰(zhàn)沒有優(yōu)勢；但是海灣戰(zhàn)爭卻不同，伊拉克與科威特屬于熱帶沙漠氣候，植被稀少，采用空軍作戰(zhàn)的方式會很有利。通過學生之間的暢所欲言，學生認識到自然帶與地形對空襲戰(zhàn)的效果有著重要的影響，不僅學到了知識，而且體會到了合作探究的樂趣和成果。

總之，課堂上地理教師采用歷史故事來創(chuàng)設學習情境，會吸引學生的注意力，增加學生學習的主動性，使學生可以充分地發(fā)揮主觀能動性的優(yōu)勢，在探究中感悟地理知識、理解地理知識，達到理想的學習效果。學生對感興趣的知識會更加關注，更加認真，在體驗中理解地理知識，主動分析，科學探究，進行邏輯推理和分析判斷，實現(xiàn)學生綜合素質和核心素養(yǎng)的提高。

[1]鄭途洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2009：56.

[2]宋志斌.淺談高中地理教學中如何實現(xiàn)高效課堂[J].中學生閱讀，2010（05）：98.

[3]王妍.新課程改革背景下高中地理如何實施高效教學[J].中學地理教學參考，2012（4）：38.

[4]張榮亮.有效開展合作學習構建高效地理課堂[J].中學地理教學參考，2012（4）：64.