在初中語文課堂中開展交流式教學(xué)探究

張志燕

（昆山市周市中學(xué)，江蘇蘇州 215300）

初中語文課堂中施行交流式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，對推動語文課堂改革具有劃時代意義。交流式教學(xué)主要可以通過以下幾種形式展開。

一、引導(dǎo)是開展交流式教學(xué)的基礎(chǔ)

在語文教學(xué)過程中，每一篇文章的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)作者的寫作手法、思想感情，以及作者是怎么表達(dá)思想感情的。而在作者立意構(gòu)思的過程中，這種表達(dá)方式并不是淺顯易懂的，而是通過一些意象或者人物內(nèi)心的想法來表達(dá)，對于一般學(xué)生來說很難把握，需要對學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)來啟迪學(xué)生的智慧，來喚醒學(xué)生的思維，以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動以及思想的碰撞，才能讓學(xué)生能準(zhǔn)確抓住文章的立意和中心思想，這樣才可以拓寬學(xué)生對文章理解的廣度與深度，以切實(shí)提升語文課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文的時候，可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）老舍先生的生平和在濟(jì)南時的心情是什么樣的？通過這個問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生不偏離文章的思想脈絡(luò)。可以讓學(xué)生了解其在寫作這篇文章時的境遇，從而了解老舍先生寫作時的思想感情，激發(fā)他們對文章探索的興趣，加深學(xué)生對課外的理解。（2）閱讀本篇文章，讓學(xué)生試著分析：文章是使用什么角度進(jìn)行立意的？作者又使用了什么樣的寫作手法來描寫濟(jì)南的冬天？以上問題可以以小組討論的形式展開，這樣可以直接幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓取文章的中心思想，加快學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。（3）濟(jì)南冬天的“溫晴”具體表現(xiàn)在哪里？作者是如何表達(dá)的？讓學(xué)生自行總結(jié)，各抒己見，將學(xué)生思想進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來尋找答案，從細(xì)微處品讀文章的豐富內(nèi)涵。通過以上問題，既可以調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生和老師一起互動，還能讓他們按照教師預(yù)設(shè)好的脈路進(jìn)行分析、理解文章，將一篇深刻而復(fù)雜的文章肢解成一個個小問題，再將這些小問題串聯(lián)成一條清晰的主線，就形成了整篇文章的中心思想。通過這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分參與到老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，跟隨老師的軌跡進(jìn)行有效交流、討論、學(xué)習(xí)，以充實(shí)課堂、激活課堂。

二、采用角色扮演的方式開展交流式教學(xué)

角色扮演，是讓學(xué)生通過扮演書本里面所描述的人物進(jìn)行教學(xué)，通過人物臺詞的變化，進(jìn)行人物之間的交流，進(jìn)行師生、生生之間的對話交流，這也是交流式教學(xué)中的一種有效形式。在初中語文教材中，選取了有很多描寫人物的題材的課文或小說，這些都可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行交流教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。還可以讓學(xué)生通過臺詞的變化切身感受人物內(nèi)心的變化，以幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，體會文章背后的深層次的含義，最后準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)容。與此同時，學(xué)生還可以通過角色扮演走進(jìn)文中主人公的內(nèi)心世界，用自己的親身體驗(yàn)來感受主人公所遇到的一切，通過感知其喜怒哀樂，來理解主人公的性格特點(diǎn)，通過角色扮演這種交流式教學(xué)來建立學(xué)生對閱讀的思想情感，以提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，角色扮演教學(xué)也是現(xiàn)代化交流式教學(xué)中一種非常重要的方式，在初中語文教學(xué)中能起到一些意想不到的效果。

如《泥人張》教學(xué)片段：可以讓學(xué)生上臺表演，然后邊演邊學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)課文語言，琢磨人物的動作、神態(tài)，模仿人物進(jìn)行表演。學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，積極主動參與其中，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生通過角色扮演，可以讓自己對文章有新的認(rèn)識和理解。也知道了泥人張和海張五的性格特點(diǎn)，可以更好地把泥人張的性格特點(diǎn)展現(xiàn)出來，以及深刻感受到賤賣海張五時的心理變化，并熟悉海張五的心理描寫。通過角色扮演，讓參與的同學(xué)能更加清晰地感受到每個人物的性格特點(diǎn)，對整篇文章的中心思想有個整體的梳理，而臺下觀看的學(xué)生也能更清楚地知道課文和現(xiàn)實(shí)到底存在哪些沖突，進(jìn)而促使他們進(jìn)行有效觀察和思考。

三、以促進(jìn)交流式教學(xué)的有效形成

學(xué)生反饋課堂的最高形式就是讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生自己主動提問，自主學(xué)習(xí)，改變以往那種教師提問的教學(xué)方式，使學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使師生、生生對話互動靈活高效，形成一種全面的交流教學(xué)現(xiàn)狀。古語有云：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識?！彼?，發(fā)問和學(xué)習(xí)，兩者是相輔相成的，想要提出有價值的問題，就得自主學(xué)習(xí)，想要拓展知識，就要主動提問。而且學(xué)生提問是其增加知識的一個重要學(xué)習(xí)途徑，是促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的有效形式。所以，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有主動提出問題的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，通過自主探究、解難答疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取新知，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，其定會終身受益。因此，教師除了要讓學(xué)生發(fā)問之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生勇于發(fā)問、能質(zhì)疑、敢想象，真正通過學(xué)生發(fā)問來促進(jìn)交流式教學(xué)的有效形成，幫助學(xué)生提升閱讀、理解能力。

比如《我的母親》教學(xué)片斷：

師：根據(jù)胡適先生所說“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個人管束過我”一句，同學(xué)們想到了哪些問題？又該如何分析這些問題呢？這其實(shí)也算是引導(dǎo)式發(fā)問，既能引導(dǎo)學(xué)生，緩和緊張的課堂氛圍，還能讓學(xué)生有話可說，從而形成一種良性的師生互動。

生1：作者為什么要說是自己“混”了二十多年？為什么還說沒有人管束過他呢？

師：你所提出的這個問題很好，我們要深入理解文章，通過對關(guān)鍵字“混”的品味，來進(jìn)一步把握自傳的語體特點(diǎn)，走進(jìn)文章，走近作者。那么作者說“混”了二十多年究竟是什么意思呢？為什么會說也沒人管教他呢？接下來請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，體會作者的心理。

（學(xué)生認(rèn)真研讀課文，體會作者的心理。）

生2：我覺得作者說自己“混”了二十多年，是表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度，盡管作者當(dāng)時已經(jīng)是名聲大振，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”又有著獨(dú)特之處，表現(xiàn)出了作者對母親深厚的情感。

生3：我覺得“我”在人海里“混”，這么多年了，話說應(yīng)該有人來管束“我”，但卻沒有，表達(dá)了作者離開母親之后對母親的思念之情，既然沒有一個人管束過“我”，而“我”還能在茫茫人海里“混”了二十多年，這又說明了母親給“我”的教誨和影響是極其重要的。這樣一來，通過教師不斷的引導(dǎo)，師生之間形成一種有效的交流模式，課堂氛圍愈加濃厚，課堂也就越講越活，學(xué)生的思維也會越來越活躍，他們對文章的理解也就越加深刻，課堂效率明顯提升。

交流式教學(xué)于生于師都具有重要意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章大有益處，是構(gòu)建初中語文高效課堂的一種有效方法。

[1]孫太華.淺談體驗(yàn)交流式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2009，（20）.

[2]劉兆娟.讓學(xué)生道德在體驗(yàn)中提升——淺談?wù)Z文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法對學(xué)生品德的作用[J].教育藝術(shù)，2007，（11）.

[3]劉先河.初中語文課堂中交流式教學(xué)的有效探究[J].課程教育研究，2016，（16）.