融合視閾下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

趙 賽

（東?？h白塔埠中心小學(xué)，江蘇連云港 222345）

群文閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的重要選擇，教師以教學(xué)單元為群文發(fā)起點(diǎn)，對群文閱讀展開多重教學(xué)實(shí)踐探索，希望能夠在創(chuàng)新實(shí)踐中贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響還在，教師對群文閱讀教學(xué)缺少基本模式應(yīng)用經(jīng)歷，大多還在摸索中前行。群文閱讀不是機(jī)械性疊加閱讀內(nèi)容，也不是單純地對比閱讀，而是一種融合性閱讀教學(xué)，對單元幾篇課文教學(xué)目標(biāo)、教法、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等指標(biāo)進(jìn)行融合性設(shè)計(jì)，這樣才能有效提升群文閱讀品質(zhì)。

一、目標(biāo)融合，規(guī)劃群文閱讀路線

小學(xué)語文教材以單元形式呈現(xiàn)，每一個(gè)單元的幾篇課文都可以組建成群文群體，教師在具體施教時(shí)，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，每一節(jié)課集中解決某一方面的教學(xué)指標(biāo)，讓群文發(fā)揮更多支撐作用，給學(xué)生提供反復(fù)強(qiáng)化閱讀的機(jī)會(huì)。教師要對群文閱讀目標(biāo)進(jìn)行融合性處理。首先是找到相同點(diǎn)，進(jìn)行簡單的組合和分解，細(xì)化到每一節(jié)課；其次是找到群文不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，為課堂教學(xué)提供一些參考，以豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。為群體閱讀教學(xué)規(guī)劃清晰操作路線，這是教師最需要直面的課題。學(xué)生有了明確的閱讀操作方向，才能確保群文閱讀正常進(jìn)行。

如蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文，整個(gè)單元有《去打開大自然綠色的課本》《金蟬脫殼》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》四篇課文，都是圍繞大自然生命主題展開的，揭示自然生命特征成為本單元主要教學(xué)目標(biāo)。教師對群文閱讀目標(biāo)進(jìn)行了分解，并結(jié)合群文特點(diǎn)進(jìn)行整合性設(shè)計(jì)。第一課時(shí)，自主閱讀單元內(nèi)四篇課文，梳理基本文意，掃除文字障礙，建立初步閱讀感知，對大自然生命特征有一定了解。第二課時(shí)，深入閱讀四篇課文，找到精彩的描寫片段，體會(huì)自然生命基本屬性特征。第三課時(shí)，挑選精彩文段展開復(fù)述操作，用自己的話講述自然生命特征。第四課時(shí)，展開讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)單元課文習(xí)作手法，展開仿寫活動(dòng)，或者是讀后感寫作活動(dòng)，對自然生命進(jìn)行深度反思。

教師將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，每一節(jié)課需要解決的目標(biāo)指數(shù)少了，這樣能夠集中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知。雖然要面對的是四篇課文，但關(guān)注點(diǎn)比較集中，學(xué)生并不感覺有更重的心理負(fù)擔(dān)，這說明融合性教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)提供了更多啟迪。

二、教法融合，提升群文閱讀效率

閱讀教學(xué)有諸多方法，群文閱讀是否適應(yīng)，這需要教師做出更多考量。群文閱讀有自身特點(diǎn)，一味照搬照抄原來的教法是不行的，教師不妨對群體特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開深入調(diào)研，這樣才能為群文閱讀提供更多教法資源。群文閱讀教學(xué)展開后，每一節(jié)課需要面對的閱讀目標(biāo)比較單一集中，教師教法設(shè)計(jì)時(shí)，可以為學(xué)生提出具體的閱讀任務(wù)，給出具體的閱讀方法，進(jìn)行具體的閱讀展示，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀訓(xùn)練。

如，課本第五單元由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文組成，內(nèi)容相對較少，教學(xué)目標(biāo)也比較集中，主要是針對大自然和人文景色進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)知。教師在選擇教法時(shí)，利用多媒體進(jìn)行集中播放，給學(xué)生帶來豐富視覺聽覺沖擊，學(xué)生細(xì)致觀看信息投放，然后展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)，每位同學(xué)都需要提交三個(gè)閱讀問題，參與小組評(píng)選，小組評(píng)選之后，每一個(gè)小組挑選五個(gè)價(jià)值更高的問題提交班級(jí)。問題展示開始，教師組織小組代表進(jìn)行問題展示。教師給出自己的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對這些問題展開多種形式的解讀操作，課堂教學(xué)氣氛漸濃。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生提供難得發(fā)言的機(jī)會(huì)。從學(xué)生問題設(shè)計(jì)情況可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的用心是良苦的，給學(xué)生提供更豐富的歷練機(jī)會(huì)。學(xué)生質(zhì)疑問題體現(xiàn)其閱讀價(jià)值的高低，教師采取評(píng)比措施，就是要給學(xué)生提供深入探究的機(jī)會(huì)。

三、訓(xùn)練融合，塑造群文閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)后，教師需要給學(xué)生布設(shè)一定量的群文閱讀訓(xùn)練任務(wù)。課前閱讀預(yù)習(xí)、課中閱讀鞏固、課后閱讀訓(xùn)練，都是必不可少的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練形式。教師在具體布設(shè)時(shí)，需要有群文意識(shí)，只有加大訓(xùn)練任務(wù)的覆蓋面，才能體現(xiàn)融合性。閱讀訓(xùn)練要鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知，需要對訓(xùn)練題型進(jìn)行科學(xué)處理，而相關(guān)信息資源比較貧乏，教師要注意自己整合篩選優(yōu)化，為學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練提供便利，為群文閱讀提供教學(xué)資源。

如，五年級(jí)語文上冊第六單元共四篇課文，其中三篇是介紹科學(xué)家的故事，最后一篇是對滴水穿石的持之以恒精神的歸結(jié)，整個(gè)單元具有完整的閱讀體系，教師在組織閱讀訓(xùn)練時(shí)，主要從融合性角度展開設(shè)計(jì)。首先，教師讓學(xué)生找出《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》三篇課文中科學(xué)家的形象描寫內(nèi)容，分別說明描寫展開的角度，對人物哪方面精神進(jìn)行重點(diǎn)凸顯。其次，結(jié)合《滴水穿石的啟示》所提出的警示，對三位科學(xué)家進(jìn)行個(gè)性總結(jié)，并分別找出精彩描寫展開語言鑒賞活動(dòng)。最后，學(xué)生任選一個(gè)科學(xué)家作為創(chuàng)作原型，設(shè)計(jì)一篇講演稿，并當(dāng)場進(jìn)行演講展示。學(xué)生依照教師布設(shè)展開訓(xùn)練操作，課堂研究氛圍逐漸建立，學(xué)生通過自發(fā)討論，最終形成了訓(xùn)練答案，提交到班級(jí)。教師組織學(xué)生對課堂訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多自由展示機(jī)會(huì)。

教師從不同角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)融合性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生需要通過對照文本進(jìn)行深度閱讀解析才能形成閱讀感知體悟，順利完成閱讀訓(xùn)練任務(wù)。群文之間有一定關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性，這便是群文閱讀教學(xué)的基本特征。教師對群文閱讀訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行針對性篩選設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，對全面塑造語文綜合素質(zhì)有特殊幫助。

四、評(píng)價(jià)融合，升華群文閱讀境界

群文閱讀評(píng)價(jià)有自身特點(diǎn)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要對學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行全面考量，對群文的挖掘深度、閱讀問題處理品質(zhì)、閱讀感悟輻射面積等，都是評(píng)價(jià)需要關(guān)注的切入點(diǎn)。閱讀評(píng)價(jià)涉及不同指標(biāo)評(píng)定，教師要將群文評(píng)價(jià)當(dāng)作難得的教學(xué)升華契機(jī)，通過對學(xué)生展開個(gè)性評(píng)價(jià)，為閱讀教學(xué)帶來豐富助力支持。無論是檢測性評(píng)價(jià)，還是課堂口頭評(píng)價(jià)，都是難得的激勵(lì)機(jī)會(huì)，教師要對評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將群文閱讀升華到更高境界。

如，課本第七單元共有四篇課文，《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》，從體裁看，幾篇課文都不相同，第一篇為長篇小說片段節(jié)選，第二篇為敘事散文，第三篇為古詩解讀，第四篇為古詞，教師在組織教學(xué)時(shí)，沒有從體裁角度展開，而是從古今視角進(jìn)行設(shè)計(jì)：古人表情達(dá)意角度和現(xiàn)代人有差別嗎？不妨來看看幾篇文本，體會(huì)古人是如何利用文字來抒發(fā)情懷的。先通讀文本，找出你最喜歡的一篇，說說你的閱讀感受，以及閱讀新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生拿到這個(gè)閱讀任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來。因?yàn)榻處熃o了更多自由選擇的權(quán)利，學(xué)生閱讀熱情很高。課堂展示階段，教師組織學(xué)生講述自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感知，并讓學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。

教師讓學(xué)生自由選擇文本展開自由閱讀認(rèn)知，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，將群文閱讀帶入另一種境界。學(xué)生對古詩文的興趣呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其契合度更高，操作效果也更為突出，特別是創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的全面介入，也為群文閱讀增加更多活水和動(dòng)力。

所謂融合性設(shè)計(jì)，是指對群文多種教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行分類整合優(yōu)化處理，讓學(xué)生在廣泛信息處理過程中掌握閱讀本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)到基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生展開群文閱讀的習(xí)慣。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對群文閱讀設(shè)計(jì)展開全面創(chuàng)新實(shí)踐，給學(xué)生提供信息內(nèi)化的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生盡快掌握群文閱讀技巧和方法。