高職院?！端夹蕖氛n模擬法庭實踐教學(xué)應(yīng)用探索

溫 健

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東 乳山 264504)

長期以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱“《思修》課”)是一門“投入產(chǎn)出比”非常不平衡的課程。一方面，各級政府自上而下對高校思政課都非常重視，各高校思政課教學(xué)部門以及從事該課程教學(xué)的一線教師們也在不斷探索，作為思政理論課的重要組成部分以及高校學(xué)生入學(xué)后的第一門必修思政課，《思修》課自然也是受到教學(xué)者們的高度重視；另一方面，與受到的重視度嚴(yán)重不匹配的是《思修》課展現(xiàn)給大家的不如人意的教學(xué)效果，學(xué)生對《思修》課的認(rèn)識程度不夠，個人興趣更是嚴(yán)重不足。

一、高職院?！端夹蕖氛n法律教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

一是知識基礎(chǔ)較為薄弱。從高考招生情況來看，高職院校學(xué)生相比于本科院校的學(xué)生而言，在基礎(chǔ)知識儲備上無疑要薄弱一些。

二是厭學(xué)情況較為普遍，上課注意力相對較弱。高職院校學(xué)生往往長期形成不愛看書的習(xí)慣，而且不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，容易受到周圍環(huán)境的影響，難以靜不下心來看書、學(xué)習(xí)。

三是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。其實有些高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但是學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、探究性方面明顯不足，且長期以來未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，在理解抽象專業(yè)法律知識方面更顯得力不從心。

(二)《思修》課法律基礎(chǔ)部分的知識特點(diǎn)

1.法律知識具有抽象性、專業(yè)性

對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，法律知識具有高度的抽象性和專業(yè)性。對專業(yè)法律名詞的理解，“望文生義”是大忌，其字面意思和真實意思可能相去甚遠(yuǎn)，對于不具備法學(xué)知識背景的學(xué)生來說理解起來難度較大；法學(xué)基礎(chǔ)理論的抽象與專業(yè)化程度更甚，能運(yùn)用法學(xué)思維絕非一朝一夕而成。這種抽象性和專業(yè)性也造成了法律知識的相對枯燥性，往往讓學(xué)生望而卻步，也使得大部分學(xué)生興趣索然。

2.《思修》課法律知識的概括性與全面性的矛盾

眾所周知，法學(xué)理論是一個邏輯嚴(yán)密的龐大的理論系統(tǒng)。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，即便是接受四年的專業(yè)法學(xué)教育，其對很多部門法的了解也難說深入。而《思修》課作為一門基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生們普適的法治思維，其囊括的法律知識內(nèi)容相當(dāng)豐富，意圖對法學(xué)理論和諸多部門法都有所涉及，卻又不求深入。如此豐富的內(nèi)容需要在有限的篇幅中完全展現(xiàn)給學(xué)生，因而其概括性特點(diǎn)非常突出。在對學(xué)生的關(guān)于《思修》課的問卷調(diào)查中，得到的關(guān)鍵詞有：不生動、老師講不到重點(diǎn)等等。這也是令廣大《思修》課教師困惑的難題。一方面，法律基礎(chǔ)知識概括性強(qiáng)，重點(diǎn)也非常多，要想把每一個知識點(diǎn)講透、讓學(xué)生們理解透很難。而且學(xué)生對所謂的重點(diǎn)的把握也有主觀興趣評價的因素。另一方面，《思修》課“求全”的意圖使得法律基礎(chǔ)部分的授課難以深入，都是淺嘗輒止，故而也難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

(三)高職院?！端夹蕖氛n法律教學(xué)效果分析

1.教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果堪憂

圖5 所示為氯氣物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)為0.02%的丙烯體系中氯氣的吸附穿透曲線（吸附壓力為0.3 MPa，丙烯流量為25 mL/min，室溫）。與氮?dú)庵形浇Y(jié)果類似，在丙烯體系中，兩種活性炭基脫氯劑均具備良好的微量氯深度凈化性能，均能將氯含量脫除至物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)小于0.00002%。同樣，CT-01I具備更優(yōu)的微量氯深度凈化性能，其氯穿透時間為70.0 min，遠(yuǎn)優(yōu)于AC-101的51.1 min。

從目前國內(nèi)《思修》課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授仍然是該課程的主要授課方式。盡管也有少數(shù)教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，在積極探索其他方式，如讓學(xué)生自己準(zhǔn)備授課PPT，然后給本班學(xué)生授課。從某種程度來說，這種方式確實客觀上提升了學(xué)生的參與度，但是效果并不明顯，而且對于公共課程中絕大多數(shù)是大班教學(xué)，讓每個學(xué)生都有這樣的機(jī)會顯然存在著現(xiàn)實不可能性。

2.師資隊伍法律素養(yǎng)不足，學(xué)生很難真正理解法律精神

從《思修》課教師的專業(yè)背景來看，教授該課程的老師大多是思想政治教育或者教育學(xué)等教育類專業(yè)，具有法學(xué)專業(yè)背景的教師非常少。由不具備法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的教師教授《思修》課法律基礎(chǔ)部分，很可能讓該部分的教學(xué)變成照本宣科式和背誦式的學(xué)習(xí)，無論是教師還是學(xué)生，對法律精神的理解都是相對缺失的，尤其是法律知識自身的專業(yè)性、抽象性也無疑增加了教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、模擬法庭實踐教學(xué)應(yīng)用于《思修》課的可行性分析

(一)把握法律專業(yè)課模擬法庭實踐教學(xué)的特點(diǎn)及存在的主要問題

1.模擬法庭實踐教學(xué)的實踐性。所謂模擬法庭，是指在法學(xué)教學(xué)活動中，在教師指導(dǎo)下，由不同的學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬法官的主持下，由模擬法官按照嚴(yán)格的法定程序，在虛擬的法庭對真實或者虛擬的刑事案件、民事案件或行政案件進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)活動。作為實踐性教學(xué)的一種方式，模擬法庭在高校法學(xué)教育中扮演著重要的角色，被普遍應(yīng)用，也取得較好的學(xué)習(xí)實踐效果。模擬法庭實踐教學(xué)具有實踐性，從某種程度來看，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生是被動的接受者，而模擬法庭的實踐性特點(diǎn)，顧名思義，則是注重學(xué)生的參與性，把抽象的法律知識具象化、實體化，尤其是在具體的案例事實中，讓學(xué)生真切感受其存在，認(rèn)識法律與生活的密切聯(lián)系，也從某種程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.值得注意的是，從各高校的實踐來看，模擬法庭實踐教學(xué)也存在著問題，如重程序輕實體、重表演輕實戰(zhàn)。①首先，重程序輕實體問題。從高校法學(xué)教育實踐來看，模擬法庭實踐教學(xué)依附于訴訟法課程，一般由民訴法、刑訴法或行政訴訟法教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。學(xué)生往往是通過前期的法院觀審或者在網(wǎng)上搜集庭審相關(guān)視頻等，來模擬各訴訟的庭審程序。至于其中涉及到的具體實體問題一般不夠深入，模擬法庭的庭審辯論階段顯得過程化。

其次，重表演輕實戰(zhàn)?！皠”净笔悄M法庭實踐最突出的問題，學(xué)生把整個庭審過程編成一個劇本，在明確各自的角色之后，只需要熟悉各自的臺詞，然后經(jīng)過反復(fù)的排練即可，在進(jìn)行模擬法庭實踐時，學(xué)生也只是把先前準(zhǔn)備好的臺詞背誦一遍，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、臨場應(yīng)變能力沒有得到鍛煉，模擬法庭更多地融入了表演的成分，其應(yīng)有的效果沒有得到充分的發(fā)揮②。

筆者認(rèn)為，盡管模擬法庭實踐教學(xué)存在上述特點(diǎn)和問題，但是對于《基礎(chǔ)》課而言，“輕實體”和“表演性”并不可怕，因為《基礎(chǔ)》課模擬法庭實踐教學(xué)與法律專業(yè)課模擬法庭實踐教學(xué)本身有本質(zhì)差異，筆者將在下文中進(jìn)行闡述。

(二)厘清《基礎(chǔ)》課模擬法庭實踐教學(xué)與法律專業(yè)課模擬法庭實踐教學(xué)的差異

誠然，筆者作為一名受過四年正規(guī)法學(xué)本科專業(yè)教育的法學(xué)院畢業(yè)生，深知模擬法庭實踐教學(xué)是法律專業(yè)課程中的重要一環(huán)。也正是基于此，結(jié)合近兩年的思修課程教學(xué)，筆者嘗試將模擬法庭實踐教學(xué)應(yīng)用于《思修》課中。但是，這絕對不是簡單的“照搬”，將模擬法庭實踐教學(xué)應(yīng)用于《思修》課中絕對不能教條，首先必須樹立清晰的認(rèn)識，要明確《基礎(chǔ)》課模擬法庭實踐教學(xué)與法律專業(yè)課模擬法庭實踐教學(xué)的差異。

一方面，從《基礎(chǔ)》課的設(shè)置目的看，它是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程③。誠然，“法制觀”只是《基礎(chǔ)》課中法律基礎(chǔ)教育的目的之一，《基礎(chǔ)》課還承載許多其他教育目的。就其法律素質(zhì)的培育目標(biāo)看，它通過學(xué)習(xí)和掌握法律知識、增強(qiáng)法律意識、提高運(yùn)用法律的能力，培育知法懂法守法的合格公民，從本質(zhì)上看，這是一種普法教育。這與法律專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)明顯不同：前者是培養(yǎng)具備基本法律素質(zhì)的公民教育，后者是培養(yǎng)法律專業(yè)人才教育。④

另一方面，從模擬法庭設(shè)置的直接目的來看，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，模擬法庭實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生訴訟法的應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能⑤；而對于其他專業(yè)的學(xué)生來說，在《基礎(chǔ)》課中引用模擬法庭的實踐性環(huán)節(jié)，則是一種提高學(xué)生對法律知識的認(rèn)知度以及提升其對《基礎(chǔ)》課的參與性的實踐教學(xué)形式，由各高校或者《基礎(chǔ)》課教師自主選擇，在這個實踐過程中并非要求學(xué)生們對專業(yè)的訴訟法有清晰的把握。

(三)分析模擬法庭實踐教學(xué)在《思修》課中的應(yīng)用可能性

1.精選案例設(shè)置難度不大

上文中筆者已經(jīng)論述了《思修》課中模擬法庭實踐教學(xué)的目的，由此可知，在案例的選擇上，不需要過于復(fù)雜的案例，簡單的民事或刑事案例即可，主要把握住兩點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性；二是典型性?；A(chǔ)性強(qiáng)調(diào)的是傳遞基礎(chǔ)性的法律知識，達(dá)到普法的效果；典型性強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)法律知識的同時要有意識的學(xué)會法律思維。為了提升學(xué)生對案例的興趣，也可以考慮選擇社會上發(fā)生的關(guān)注度較高且有爭議的案例，或者是與高職院校學(xué)生就業(yè)前景和工作環(huán)境相關(guān)的案例等。

2.可以與本校法學(xué)院合作，補(bǔ)齊師資配置的短板

針對《思修》課教師普遍缺乏法學(xué)專業(yè)背景的問題，可以在模擬法庭課程實踐中引入本校法學(xué)院校的教師來作為該課程的指導(dǎo)老師，實行“雙導(dǎo)師”。由《思修》課教師統(tǒng)籌安排模擬法庭事宜，把握好《思修》課模擬法庭實踐教學(xué)的目的，確保其過度“專業(yè)化”；由法學(xué)教師對專業(yè)方面的要點(diǎn)進(jìn)行把關(guān)，如訴訟程序，并且對實體問題進(jìn)行專業(yè)性講解，讓學(xué)生針對專業(yè)論點(diǎn)進(jìn)行論辯，增強(qiáng)庭審辯論效果，并且在模擬法庭實踐活動結(jié)束后對活動進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評和總結(jié)。

3.科學(xué)合理安排教學(xué)時間，保證教學(xué)課時保障

《思修》課模擬法庭實踐教學(xué)的有效開展，課時保障是關(guān)鍵。大班授課的模式下，要確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，必須科學(xué)合理安排教學(xué)時間。一方面，可以適當(dāng)壓縮教師講授的課時，給模擬法庭實踐較為充裕的時間安排；另一方面，教師在課后作業(yè)的安排上，也盡量向模擬法庭實踐教學(xué)傾斜，避免增加模擬法庭實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重。在學(xué)期初便可將模擬法庭時間課程布置下去，同時將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生盡快做好準(zhǔn)備。

4.充分利用“表演性”，增強(qiáng)趣味性

如前所述，對于專業(yè)性的法學(xué)教育而言，“重表演輕實戰(zhàn)”是困擾教學(xué)者和學(xué)生的難點(diǎn)，然而對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這本身不足為懼。契合《思修》課模擬法庭實踐教學(xué)的教學(xué)目的，“表演性”恰恰可以且應(yīng)當(dāng)被充分加以利用。比如，在模擬法庭實踐中，還可以適當(dāng)設(shè)置場景道具來增強(qiáng)趣味性，也可從外觀上高度還原法庭審判的場景，學(xué)生在這個過程中也會更有代入感。

注 釋：

①劉春梅，李建寧.模擬法庭實踐教學(xué)的問題與對策.教學(xué)理論與實踐，2014(24).

②胡正昌，倪津.模擬法庭實踐課程的設(shè)置與完善探討.當(dāng)代教育理論與實踐，2012(7).

③編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2010年修訂版)[M].北京：高度教育出版社，2010(6)：1.

④萬傳華.《基礎(chǔ)》課模擬法庭實踐教學(xué)的特性探析.高教論壇，2013，9(9).

⑤萬傳華.《基礎(chǔ)》課模擬法庭實踐教學(xué)的特性探析.高教論壇，2013，9(9).