高職院校體育教學評價問題的探究

趙爽

1．引言

高職院校體育與中小學體育，盡管有一些必須共同遵守的教學原則和規(guī)律，但由于教育對象年齡的不同，高職院校體育有其固有的特性，體育教學的針對性、民主性和自學性尤為突出；同時高職院校體育又區(qū)別于普通高等體育，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的 “下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職院校體育要根據(jù)學生畢業(yè)的職業(yè)要求來組織教學。高職院校體育教學體現(xiàn)出來的職業(yè)性特別明顯。因此，只有通過教學評價指標的引導(dǎo)，這些特性才能在實踐中深化，才能從根本上促進高職院校體育教學質(zhì)量的提高。高職院校體育教學質(zhì)量評價指標應(yīng)該從針對性、民主性、自學性和職業(yè)性四個方面的特點進行引導(dǎo)。

體現(xiàn)出來的職業(yè)性特別明顯。只有通過教學評價指標的引導(dǎo)，這些特性才能在實踐中深化，才能從根本上促進高職院校體育教學質(zhì)量的提高【1】。

2. 高職院校體育教學評價指標的針對性

評價指標首先要承認學生存在的差異。由于高職院校學生來自于不同的省、不同的地區(qū)，身體素質(zhì)和體育知識、運動技能的基礎(chǔ)存在差異，面對有差異的學生，要最大限度地利用學生潛在的能力實施異步教學，使每個同學在原有的基礎(chǔ)上都得到有效發(fā)展。突出強調(diào)學生個體運動能力和身體素質(zhì)存在的差異性，從而避免了一把尺子量到底的弊端。

評價指標要從尊重學生、信任學生出發(fā)，鼓勵學生體會成功，能增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，有利于學生進行自我評價。

評價指標要對學生予以肯定，在寬松的環(huán)境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。尊重學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

3. 高職院校體育教學評價指標的民主性

評價指標要體現(xiàn)課堂氣氛的民主和諧，鼓勵學生提問。評價指標要體現(xiàn)教師對學生人格的尊重以及對不同意見的包容。評價指標要體現(xiàn)教師在體育教學中激發(fā)學生對體育課的興趣和積極思維水平；使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，課堂教學的主動性和啟發(fā)性等【2】。

通過民主性指標的評價，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學。

對教師的教學個性和創(chuàng)新性進行評價，積極引導(dǎo)和鼓勵教師形成各具特色的教學風格。為什么學生喜愛體育運動而不喜歡上體育課？究其原因，一個非常重要的因素就是，大、中、小學的教材內(nèi)容重復(fù)、項目繁多，蜻蜓點水，教法單一，學生感到枯燥無味，但又不能不上，因此在課中情緒消極，積極性不高。高職院校體育教學要以學生為主體，充分調(diào)動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，就必須要從他們的體育興趣和愛好出發(fā)，尊重他們的意愿。

4. 高職院校體育教學評價指標的自學性

以“學生為主體”，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長，真正關(guān)注學生的健康意識、鍛煉習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。通過體育教學教給學生鍛煉方法，學會終身鍛煉身體的方法【3】。

培養(yǎng)學生運用技能的能力、指導(dǎo)學生的課外活動。

讓學生學會學習、掌握學習的方法、發(fā)展學習的能力，并將學會的知識運用到實際中去。這就要求體育教師要突破以競技體育項目為主的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的普修課形式，吸收或引進有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，扭轉(zhuǎn)高校體育“大而雜”與偏面地追求傳播知識的數(shù)量的局面，讓學生選擇一、二種感興趣的項目系統(tǒng)地學習，有助于消化和吸收所學的內(nèi)容，有助于習慣的養(yǎng)成。

通過自學性指標的確立，使教學質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學生學得怎樣，看學生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。

5. 高職院校體育教學評價指標的職業(yè)性

體育課程開設(shè)的內(nèi)容要與本學校的專業(yè)相適應(yīng)，根據(jù)企業(yè)對人才需求、不斷增加反映職業(yè)性、時代性較強的內(nèi)容。在教學內(nèi)容和教學方式上，淡化“競技運動”教學模式，對運動項目教學不再強調(diào)技術(shù)傳授的完整性、系統(tǒng)性，也不苛求每一個動作的細節(jié)。立足為學生畢業(yè)后上崗、服務(wù)就業(yè)。

除了教會學生具備一定的崗位操作所需的實用身體活動技能外，還掌握相當?shù)陌l(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。這些新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師通過集中進修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷學習，尤其是要了解和掌握企業(yè)對本院校學生要求的職業(yè)運動技能、環(huán)境適應(yīng)能力，以更新自己的知識結(jié)構(gòu)，增強職業(yè)意識，努力適應(yīng)課程內(nèi)容的需要。

當然，在高職院校院校體育教學質(zhì)量評價的指標中還有教學目標、教學容量、教學的藝術(shù)性和教學效率等方面的指標，這些指標盡管表面上與一般普通教育差不多，但其內(nèi)涵和重點是不一樣的。

6. 高職院校體育課堂教學評價內(nèi)容的選擇

長期以來，由于我國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強，反映在體育教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建上，一方面，特別強調(diào)將體育教學的一些共性要求的特征作為評價指標；另一方面把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態(tài)度及教學責任心上比較多。評價教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少(幾乎沒有)在“評價指標”中體現(xiàn)。這種評價體系由于模糊了對不同類型課程的不同要求，實際上制約了教學個性和不同教學風格的形成和發(fā)展，也影響了評價的準確性和實際效果。

隨著高等學校體育教學改革的深入進行，在體育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建上出現(xiàn)了一些新的改革方案，主要集中在評價指標的確定上如何突出大學教育的特點，體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，注重對學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。評價指標從原來單純評價教師教得怎樣轉(zhuǎn)化為注重學生學得怎樣，加大了對學生學習興趣、學習方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面的評價力度，強調(diào)了體育教學的學術(shù)性、思想性、藝術(shù)性和互動性等現(xiàn)代教學特點。

6.1 注重學生的學習方式的評價

體育課堂教學，教師片面追求體育知識、技術(shù)傳授的“效益”，用講授與體育技術(shù)示范等直接告訴的方式，養(yǎng)成了學生被動接受的不良習慣，使我們的學生從小學、中學乃至大學學習，都在等著別人(主要是教師)“告訴”他“是什么”、“為什么”和“怎么做”，直至在他們的心里層面積淀下一種“惰性”走向社會，他們還有什么“創(chuàng)新精神”可言？現(xiàn)代大學體育課堂教學不是培養(yǎng)運動員，而是以健康教育為目的的一種運動能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣和能力，尤其是高職院校體育課堂教學，更要面向?qū)W生未來就業(yè)的崗位需要，進行有針對地適應(yīng)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的運動能力。因此，我們在評價體育課堂教學時，要 注重學生的學習方式的評價， 注重學生的學習過程。評價學生的“體育運動實踐 —— 發(fā)現(xiàn)”的過程； “自學 —— 教師與學生、學生與學生交流”的過程；“單純的體育運動 —— 職業(yè)運動技巧訓(xùn)練”的過程；評價教師如何針對學生不同的學習內(nèi)容精心設(shè)計學生的學習方式。

6.2 注重學生的學習水平的評價

學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。高職院校體育課堂教學不僅培養(yǎng)學生的運動能力，練就一副能生存的健康體魄和本領(lǐng)，同時也肩負著培養(yǎng)學生學會終身參與體育鍛煉的技巧，教會學生如何學習，學會合作和分享，提升學生的學習水平。教學成功要以學生的參與為基礎(chǔ)。教學成敗的根本原因在學生是否參與？怎樣參與？參與多少？因此，我們必需用全新的理念來審視高職院校體育課堂教學的價值與功能。突出高職院校體育教學的“職業(yè)性”，使之成為學生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的能力訓(xùn)練地；為學生后續(xù)學習乃至終身學習打基礎(chǔ)，使之成為學生學習水平提高和綜合素質(zhì)發(fā)展的載體。在高職院校體育教學評價中，根據(jù)學生學習過程中的外顯行為特征來評價體育課中學生的整體學習水平，對學生是否積極參與、是否獨立思考、是否主動探索、是否善于合作、是否興趣濃厚等評價，促進教師從備課開始就重視體育教學的載體功能，在每一次課中關(guān)注學生學習水平的提升。

6.3 注重學生的學習目標與效果的評價

體育課堂教學，教師追求的教學目標往往停留在：教師能講完“教案”、做好示范，學生能學會“某一項體育運動技能”，就完成了教學任務(wù)，這種課堂教學就像是“在演出一幕幕的教案劇”。因此，對體育課堂教學目標的評價不是看教師教會了多少知識、技能，而是看學生學會了多少知識、技能。這種評價體育課堂教學的“教學效果”改成評價“學習效果”，只是僅僅改變了評價的方向，從體育課堂教學的效果評價來看是遠遠不夠的，學生學習效果的評價要看多元目標的實現(xiàn)：第一，體育知識技能目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生學會了嗎？看是否提升了學生的體育知識技能素養(yǎng)；第二，體育能力目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生會學了嗎？看是否提升了學生的學習水平，是否在積累終身參與體育鍛煉的學習技巧，懂得如何學習；第三，學習態(tài)度目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生參與體育運動積極嗎？看是否提高了學生的學習積極性，是否培養(yǎng)了學生的吃苦精神和毅力；第四，情感目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生學得有情趣嗎？看是否提升了學生的學習情趣，懂得如何合作和分享快樂。這樣的“學習效果”評價來促進教師構(gòu)建新的教學理念：“教學任務(wù)”的完成不在于教師的教案是否講完，示范是否到位，而在于學生在體育學習中是否學會、會學、肯學和喜歡學。

6.4 注重教學過程的評價

教學過程是教師和學生協(xié)同活動的過程，課堂教學是師生在課堂上的活動及效果，其評價對象不僅是教師本身，更應(yīng)涵蓋客觀存在的課堂教學情況，即教師的主導(dǎo)作用是否為學生的主體發(fā)展服務(wù)，是否有利于促進全體學生發(fā)展，展現(xiàn)個體生命活力的生動活潑的教學活動；是否建立了平等和諧的師生、生生關(guān)系。因此，教學評價應(yīng)該分成評教和評學兩個方面,教學最終成效不僅以教師教了什么,而更重要的是以學生學了什么,對學生素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量。以學生為主體，強調(diào)的是學習過程。

體育學科是一門實踐性課程，它著重于身體的實踐，而并非完全是學習的獲得。它不象數(shù)學學科，傳授的是知識和應(yīng)用能力，可以在卷面上直接反映一個學生對學習內(nèi)容的掌握程度與多寡。體育學科的學習結(jié)果往往受個體差異的影響而大相徑庭，這些個體差異包括體能上的、先天條件上的、體型上的、興趣愛好上的不同。例如同樣學習跳高，一個身材較高的學生能夠輕而易舉地越過某一高度，而一個身材矮小或肥胖的學生則很難。但是體育學科也有一個與其它學科不同之處，就是它的可觀察性比其它學科明顯得多。在學習任何一個練習中，只要你是在做這個練習，在反復(fù)練習過程中，不僅自己能夠感受到自己的進步，別人也同樣可以觀察到你的點滴進步。又如同樣學習跑步，一個心肺耐力較差的學生和一個心肺耐力很好的學生，或是一個瘦長身材的學生和一個矮胖身材的學生在同一水平層次上來比較，其中的差別是最明顯的?？墒?，在練習長跑的過程中，卻可以做到的是無論哪一個學生，我們都可以期望他認真地參與，盡他的能力在鍛煉?？赡苡械膶W生跑得快一些，有的跑得慢得多；也可能有的學生能在規(guī)定的時間里跑完規(guī)定的距離，有的學生卻只能在規(guī)定的時間里跑完大半的距離，或是有的學生盡管堅持跑完了全程，但遠遠超過了規(guī)定的時間。在教師的秒表上只能記錄下一個機械的時間，但你是否能忠實地記錄下每個學生戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的心情呢？注重教學過程評價的關(guān)鍵就是要我們能通過仔細的觀察，記錄下每個學習對象的表現(xiàn)、點滴進步和一種在體育運動過程中體驗了克服困難的意志，體會到了戰(zhàn)勝自我的喜悅心情，對他來說，難道還不及一個60分嗎？當然，這里所說的評價也不是意圖否定終結(jié)性評價的作用，或是拋開終結(jié)性評價而只關(guān)注于過程的評價，而僅想強調(diào)重視過程性評價對人的發(fā)展的重大意義。

6.5 注重體現(xiàn)以健康為本的定性評價

傳統(tǒng)的評價觀念是以量化為基礎(chǔ)的定量評價體系。這種定量化的評價體系從表面上看是比較準確的、比較合理的。因為它可以用一把尺子來衡量多數(shù)人，其實，個體差異對任何一個項目都會有一定的差異的，例如，100米跑，只要是同一年級的學生，14秒及格，用這種機械論的觀點來評價學生是不公平的。難道就是14秒才能反映出健康，而15秒就是一個不健康的體現(xiàn)嗎？體育課程的教學目標是定位在改善和提高健康水平上的，這改善和提高健康水平是對每個人自己相對而言，是尊重個體差異的，因此，從教學目標出發(fā)，我們應(yīng)該制定一種以衡量學生健康水平為主的評價體系，對每一個的學生，從總體的健康水平和個體健康水平的改善程度兩方面來做出評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，才能真正反映出我們的體育教學是否圍繞著教學目標做出了一定的成績。

7. 結(jié)語

通過教學評價，增強體育教師的服務(wù)意識，更加關(guān)心學生的個性差異，強調(diào)學生的學習態(tài)度，重視學生的進步幅度，使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學生學習動機、進取精神的培養(yǎng)，把教學內(nèi)容和完成教學內(nèi)容的要求合并在一起，使體育教學能為學生的個性發(fā)展提供表現(xiàn)才能的機會，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)造性，最終讓學生會學技術(shù)，會鍛煉身體的方法，會自我鍛煉和自我評價，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 呂小方,譚勇,蔣文舉.大學體育教學質(zhì)量評價的思考,湖南大學體育學院.

[2] 姜乃強．評教制“評出”學生歡迎的老師[N]中國教育報，2001.10.

[3] 劉繼安．中國高等教育緊扣質(zhì)量主題[N]．北京中國教育報，2002.04.