“拓展訓(xùn)練”在高校推廣的誤區(qū)及開(kāi)設(shè)措施探討

宋清華 趙新平

1995年“拓展訓(xùn)練”傳入我國(guó)，被作為培養(yǎng)工作人員團(tuán)隊(duì)意識(shí)、調(diào)動(dòng)工作積極性及聚集單位凝聚力的有效手段，這一訓(xùn)練方案迅速得到社會(huì)團(tuán)體的青睞和認(rèn)可[1,2]。近20年來(lái)，拓展訓(xùn)練在我國(guó)發(fā)展迅速，拓展師、拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，主要為各企事業(yè)單位及各種社會(huì)組織社團(tuán)成員提供短期集中培訓(xùn)服務(wù)。近10余年來(lái)，拓展訓(xùn)練作為課程被納入普通高校公共體育課的呼聲乍起，相關(guān)報(bào)道也做了較多的可行性分析與探討[3,4]，目前部分有條件的高校已配置了相關(guān)設(shè)備并開(kāi)設(shè)了拓展訓(xùn)練專項(xiàng)體育課程。但經(jīng)一定周期教學(xué)實(shí)踐后，拓展訓(xùn)練是否適宜作為課程開(kāi)設(shè)？應(yīng)該怎么開(kāi)？已在體育工作者尤其一線教師心中打下問(wèn)號(hào)?；诖?，本研究在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和咨詢專家等方法，對(duì)拓展訓(xùn)練的本質(zhì)及該課程在高校開(kāi)設(shè)過(guò)程中師生所遇的困惑進(jìn)行了概述，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)該怎么做的相關(guān)開(kāi)設(shè)措施進(jìn)行了探討。

1. 普通高校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀概述

2002 年在教育部體育衛(wèi)生司倡導(dǎo)下，首次在高校體育課程中引進(jìn)了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容[5]，目前部分有條件的高校已配置了相關(guān)設(shè)備并開(kāi)設(shè)了拓展課程，經(jīng)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行普通高校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練資料篩查，近300條相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)高校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練的意義或重要性或必要性或措施等進(jìn)行了報(bào)道。本研究針對(duì)河南省已開(kāi)設(shè)拓展課程的部分普通高校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)校的拓展課開(kāi)課方式均為針對(duì)普通學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共專項(xiàng)選修課，選上時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。經(jīng)對(duì)520名選上拓展課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：97%以上的學(xué)生高度認(rèn)可拓展課程的上課方式；選上拓展課的理由主要集中在三個(gè)方面，一是拓展課以游戲?yàn)橹鲓蕵?lè)性強(qiáng)、好玩，二是拓展課訓(xùn)練負(fù)荷小上課不累，三是學(xué)期末的定性評(píng)價(jià)不僅易及格且易得高分。經(jīng)對(duì)部分拓展課教師座談發(fā)現(xiàn)：每學(xué)期拓展課程的學(xué)生評(píng)教結(jié)果多為優(yōu)良，遠(yuǎn)高于籃、排、足、武術(shù)、舞蹈等其他體育項(xiàng)目；但教師在上課過(guò)程中也存在一定困惑，困惑原因主要集中在拓展訓(xùn)練不屬于技術(shù)性項(xiàng)目，訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)性差，作為課程進(jìn)行多次活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的新鮮感降低，導(dǎo)致“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的意義大打折扣；另外，由于屬于集體性活動(dòng)且不屬于技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，期末評(píng)價(jià)較難采用定量技術(shù)或身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)，不排除部分學(xué)生出于偷懶怕累和混學(xué)分的心態(tài)而選上該課程。但從總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程的選上熱情度較高。

2. 拓展訓(xùn)練在高校推廣的誤區(qū)分析

普通高校公共體育課程的任務(wù)應(yīng)主要著眼于兩個(gè)方面：一是要教給學(xué)生體育專項(xiàng)技術(shù)，讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)體育技術(shù)是多數(shù)普通高校的體育教學(xué)口號(hào)，以利于學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)有所用”為終身體育服務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的健身鍛煉習(xí)慣，通過(guò)課堂及日常鍛煉來(lái)改善學(xué)生體質(zhì)?？梢哉f(shuō)普通高校體育課的根本任務(wù)應(yīng)歸結(jié)于技術(shù)傳授和通過(guò)鍛煉來(lái)改善學(xué)生體質(zhì)，而拓展訓(xùn)練在這兩方面均存在較大缺陷。

拓展訓(xùn)練是一種在拓展教練員引導(dǎo)下團(tuán)隊(duì)成員采用集體游戲方式，開(kāi)展解決問(wèn)題的活動(dòng)。目的是整合團(tuán)隊(duì)、在發(fā)掘個(gè)人最大潛力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、聚集凝聚力，并讓學(xué)員將培訓(xùn)活動(dòng)中的思想和新的體驗(yàn)應(yīng)用到日常工作中去。它是通過(guò)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體驗(yàn)的方式，讓學(xué)員懂得注重團(tuán)隊(duì)配合及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性，應(yīng)屬于做人做事方面心理及思想觀念的訓(xùn)練，而不傾向于知識(shí)、專項(xiàng)技能的傳播和傳授，同時(shí)也往往較少涉及身體素質(zhì)訓(xùn)練的成分或內(nèi)容。另從拓展訓(xùn)練的起源來(lái)看，其源于國(guó)外的“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，所謂“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，應(yīng)重在“體驗(yàn)”上，而所謂“體驗(yàn)”應(yīng)是少次而不是多次的重復(fù)。在上述“普通高校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀”教師的困惑中談到：拓展訓(xùn)練不屬于技術(shù)性項(xiàng)目，訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)性差，作為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)年度的課程來(lái)上，會(huì)使學(xué)生的新鮮感降低，導(dǎo)致“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的意義大打折扣。而高校開(kāi)設(shè)拓展課程的最大誤區(qū)應(yīng)是忽略了對(duì)拓展訓(xùn)練本質(zhì)屬性及其作用價(jià)值的理解：一方面貴在“體驗(yàn)”；另一方面很少涉及知識(shí)、專項(xiàng)技能的傳播和傳授。

3. 拓展訓(xùn)練在高校實(shí)施推廣的措施

拓展訓(xùn)練對(duì)人的思想觀念及心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，具有較高的作用和價(jià)值，高校針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和提高具有重要意義，可具有其他體育項(xiàng)目不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，拓展訓(xùn)練較少涉及專項(xiàng)健身鍛煉方法及技術(shù)方面的傳授，不具備課程知識(shí)傳播、方法技術(shù)傳授的特征；且也缺乏專項(xiàng)體育課程對(duì)身體素質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)；另外拓展訓(xùn)練多屬于體驗(yàn)式培訓(xùn)，不適合長(zhǎng)期選上?？梢?jiàn)，把其作為專項(xiàng)課程長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)應(yīng)有不妥之處，普通高校把“拓展訓(xùn)練”用作體育課程的輔助內(nèi)容或?qū)W(xué)生進(jìn)行短期體驗(yàn)式培訓(xùn)較為適宜。

3.1 開(kāi)設(shè)短期公共選修課

目前高校普通學(xué)生體育課程的開(kāi)設(shè)形式大致可分為三種：一種是公共體育必修課程，該種形式在高校并不普遍，只是部分高校為推廣地方特色體育項(xiàng)目或本校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目而開(kāi)設(shè)，例如，河南理工大學(xué)依靠焦作市太極拳發(fā)源地的區(qū)域推廣優(yōu)勢(shì)，尤其在市政府及國(guó)家政策引導(dǎo)下，本校著力打造太極文化品牌，在體育課程設(shè)置中太極拳作為基礎(chǔ)必修課，要求大一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生統(tǒng)一上太極拳課程；第二種為公共體育公選必修課程，這種形式是目前普通高校體育課程開(kāi)課形式的主要方式，學(xué)校根據(jù)自身師資力量及場(chǎng)地設(shè)施情況，有目的的為體育課年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)數(shù)量的體育項(xiàng)目供學(xué)生選上，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選上相應(yīng)的項(xiàng)目，選上周期一般為一個(gè)學(xué)期、一個(gè)年度或更長(zhǎng)；另一種為公共體育選修課程，這種開(kāi)課形式往往面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好自主選上或不上，選上周期較短，一般為半個(gè)學(xué)期或更短的幾次課，讓學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)或基礎(chǔ)內(nèi)容，目的是為拓寬學(xué)生視野對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上引導(dǎo)。根據(jù)拓展訓(xùn)練不宜針對(duì)同一人群長(zhǎng)期重復(fù)開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)，高校體育課程考慮這種短期公選課形式進(jìn)行開(kāi)設(shè)未嘗不可，目前河南理工大學(xué)正在著手實(shí)踐該種類型的開(kāi)課形式，效果如何有待進(jìn)一步觀察。

3.2 在體育課中融進(jìn)其他項(xiàng)目

長(zhǎng)期以來(lái)體育游戲一直是體育課堂教學(xué)的一項(xiàng)輔助內(nèi)容，在調(diào)節(jié)課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面起著重要作用，而拓展訓(xùn)練無(wú)外乎是體育游戲的升級(jí)版，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念及整體素養(yǎng)可起著其他項(xiàng)目不可替代的作用，我們可以考慮把拓展訓(xùn)練以體育游戲的方式融入課堂，以作為課堂教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)味劑。例如，有資料指出[6,7]，將“拓展訓(xùn)練”簡(jiǎn)化為課堂“拓展游戲”，讓學(xué)生在游戲中啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)自身潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到體育鍛煉與課堂教育的目的。但游戲不能等同于體育，更不能等同于體育專項(xiàng)；當(dāng)然體育也不能隸屬于娛樂(lè)，更不能把體育專項(xiàng)歸為娛樂(lè)或游戲。否則，這將與體育專項(xiàng)課的技術(shù)傳授和身體素質(zhì)訓(xùn)練這一根本任務(wù)大相徑庭。所以，在具體的體育課堂教學(xué)中，一定要把握課時(shí)分配的合理性，不能只顧學(xué)生興趣而忽視了具體的課堂教學(xué)，一旦課堂教學(xué)時(shí)間分配或內(nèi)容安排出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，也就失去了課堂教學(xué)原有的目的和意義。提示教師應(yīng)充分準(zhǔn)備拓展游戲內(nèi)容，不宜安排時(shí)間太久的拓展內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)及時(shí)把握和調(diào)度課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)。

3.3 提供體驗(yàn)式培訓(xùn)服務(wù)

拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享為主的教學(xué)形式，是為受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓隊(duì)員直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在參與的同時(shí)，去完成一種體驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，獲得某些感悟。在高校推廣實(shí)施過(guò)程中，可以充分考慮把“拓展訓(xùn)練”回歸到“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的原點(diǎn)，因此，我們應(yīng)緊扣“體驗(yàn)”這一核心要素，一旦拋棄“體驗(yàn)”感受和過(guò)程，也就失去了拓展訓(xùn)練的意義。所以，高校在推廣實(shí)施拓展訓(xùn)練這一教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)程中，可以把拓展訓(xùn)練作為一項(xiàng)改善和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行單列實(shí)施。例如，學(xué)校成立專門的拓展訓(xùn)練服務(wù)組織或拓展訓(xùn)練服務(wù)中心，可以有計(jì)劃的針對(duì)全校師生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)，可以針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生、也可以針對(duì)剛?cè)胄５男律?、也可以以師生的所在院系及班?jí)，進(jìn)行有計(jì)劃培訓(xùn)、預(yù)約培訓(xùn)或結(jié)對(duì)子培訓(xùn)等，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間應(yīng)有組織的參與一兩次拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在經(jīng)歷這種偶爾的體驗(yàn)過(guò)程中促使身心得以健康成長(zhǎng)。與上述兩種方式相比，這種服務(wù)形式的教學(xué)方式可使本校受訓(xùn)學(xué)生數(shù)量大大增加，既利于拓展訓(xùn)練得以推廣、同時(shí)也可充分體現(xiàn)拓展訓(xùn)練重在“體驗(yàn)”的作用和價(jià)值。

4．結(jié)束語(yǔ)

“拓展訓(xùn)練”是一種重在“體驗(yàn)”的“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，即便教師針對(duì)每次課可設(shè)置不同的內(nèi)容，若讓學(xué)生反復(fù)參與拓展活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)大大降低“體驗(yàn)”的興趣，拓展訓(xùn)練的作用和價(jià)值也將會(huì)大打折扣，所以拓展訓(xùn)練貴在偶爾的體驗(yàn)，而不是長(zhǎng)期的習(xí)練。另外，拓展訓(xùn)練它不像其他體育項(xiàng)目那樣具備開(kāi)設(shè)專項(xiàng)體育課程的特征，把一個(gè)缺乏知識(shí)傳播、技術(shù)傳授，同時(shí)又缺乏體質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容的項(xiàng)目作為專項(xiàng)體育課程，應(yīng)是不妥。研究認(rèn)為：拓展訓(xùn)練不適宜作為專項(xiàng)課程讓學(xué)生長(zhǎng)期選上，讓學(xué)生經(jīng)歷偶爾“體驗(yàn)”或短期培訓(xùn)足矣。建議相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)在高校實(shí)施“提供體驗(yàn)式培訓(xùn)服務(wù)”方面的研究，為拓展訓(xùn)練在高校更加科學(xué)合理的推廣，提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

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