我國大學(xué)生體育弱勢群體研究綜述

龐毓恩

在素質(zhì)教育，人文教育的背景下，大學(xué)生體育弱勢群體逐漸受到關(guān)注，相關(guān)的研究也不斷涌現(xiàn)，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)對大學(xué)生體育弱勢群體的研究日益增多。因此，有必要對當(dāng)前的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，把握體育弱勢群體研究態(tài)勢，提出現(xiàn)有研究的不足，對促進(jìn)大學(xué)生體育弱勢群體的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1. 大學(xué)生體育弱勢群體的概念研究

“弱勢群體”一詞最早由朱镕基總理2002年在《政府工作報告》中提出，隨后迅速進(jìn)入大眾視野，并引入到各個研究領(lǐng)域當(dāng)中。弱勢群體引入到體育學(xué)科教學(xué)中也便有了“體育弱勢群體”一詞，關(guān)于體育弱勢群體的概念，沒有專門的文獻(xiàn)研究，只是零散與其他研究之中，具有代表性的幾種觀點(diǎn)如下所述：

1.1 生理功能層面定義

“大學(xué)生體育弱勢群體”是指高校中一些身體患有疾病，肢體殘疾以及運(yùn)動器官功能不全，導(dǎo)致運(yùn)動能力低下的一個群體[1-6]。該定義的界定標(biāo)準(zhǔn)是生理功能，由于生理功能障礙導(dǎo)致的運(yùn)動能力低下，我們可以理解為“單純生理性”體育弱勢群體。

1.2 生理功能、體質(zhì)層面定義

“大學(xué)生體育弱勢群體”是指患有身體功能性障礙、慢性疾病以及體質(zhì)虛弱，在體育教學(xué)中處于弱勢地位的學(xué)生[7-10]。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生體育弱勢群體包含兩個內(nèi)容，第一，身體患有疾病。第二，身體沒有疾病，但是由于家庭貧困、缺乏鍛煉等原因造成體質(zhì)偏弱的學(xué)生。相較正常學(xué)生而言，這群同學(xué)往往不能完成教學(xué)目標(biāo)或完成起來有較大困難。該定義在第一類定義的基礎(chǔ)上，對體育弱勢群體的概念進(jìn)行了補(bǔ)充，使體育弱勢群體的概念更加廣泛，除了包含生理因素以外，還涉及營養(yǎng)、鍛煉因素，我們把該概念理解為由于生理因素和缺乏營養(yǎng)和鍛煉造成的運(yùn)動能力低下。

1.3 生理功能、體質(zhì)、體脂層面定義

體育弱勢群體主要包括兩種類型:第一種是由于先天或后天身體疾病、傷殘等原因而不能正常參加體育活動或劇烈運(yùn)動；第二種是由于體質(zhì)與正常人比較處于劣勢狀態(tài)，如超重、肥胖、偏瘦、體質(zhì)過差而無法完成體育教育目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)生稱為“體質(zhì)弱勢學(xué)生”[11-12]。第三種定義在第二種定義的基礎(chǔ)上又加入體形因素，從疾病、體質(zhì)、體脂三個方面對體育弱勢群體的概念進(jìn)行了定義。相對前兩種定義而言，概念涵蓋范圍更加廣泛，也充分體現(xiàn)了體育教育的人性化。

1.4 體育成績、體重指數(shù)層面定義

體育弱勢群體主要是指體育成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生群體[13-14]?！绑w質(zhì)弱勢群體”應(yīng)該包含一個充分條件和兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，一個充分條件是指：身體患有疾病以及殘障人群；標(biāo)準(zhǔn)之一是根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》得分在59分以下，標(biāo)準(zhǔn)二是指體質(zhì)指數(shù)即MBI <20 或≥26.5的人群，達(dá)到上述一個條件和兩個基本標(biāo)準(zhǔn)可被認(rèn)為是“體質(zhì)弱勢群體”[15]。以上兩種定義，對大學(xué)生體育弱勢群體提出了客觀的界定標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中易于操作，但僅僅以體育成績，體重指數(shù)來定義“大學(xué)生體育弱勢群體”，忽略質(zhì)性方面的因素，難免顯得有點(diǎn)狹隘，也不符合當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的價值觀。

綜上所述，關(guān)于大學(xué)生體育弱勢群體的概念還未達(dá)成一致，但是學(xué)者們對體育弱勢群體概念的認(rèn)識越來越深刻，足以證明對大學(xué)生體育弱勢群體的研究越來越深入。以上概念，較多的考慮體質(zhì)方面的弱勢，忽視了心理層面的弱勢，比如那些對體育課不感興趣，或排斥體育課的學(xué)生，根據(jù)動機(jī)——行為理論，缺乏動機(jī)，可能會導(dǎo)致行為不積極，這也可能是引起“體育弱勢”的原因之一。針對這部分學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改變體育觀念是關(guān)鍵。因此，界定大學(xué)生體育弱勢群體的概念應(yīng)考慮以下四個因素：①生理機(jī)能，②體形特殊群體(偏胖或偏瘦)③體質(zhì)較差群體。④心理弱勢群體。從這四個方面界定體育弱勢群體較為合適。在此基礎(chǔ)上，文章提出了大學(xué)生體育弱勢群體的定義：大學(xué)生體育弱勢群體是指高校當(dāng)中患有身體疾病、體形特殊(偏胖或偏瘦)、體育成績不達(dá)標(biāo)、心理排斥體育活動的大學(xué)生群體。

2. 大學(xué)生體育弱勢群體的主要研究內(nèi)容

2.1 大學(xué)生體育弱勢群體體育參與現(xiàn)狀

李向東對陜西科技大學(xué)，西北大學(xué)等四所學(xué)校的300名大學(xué)生弱勢群體進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生體育弱勢群體中，20.2%的人對體育非常感興趣，44.9%的學(xué)生對體育活動沒有興趣，甚至感到厭惡[13]。這說明，將近有一半的弱勢學(xué)生對體育活動沒有興趣，甚至排斥和厭惡體育課。廖彥罡也對北京市高校體育弱勢群體現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：在大學(xué)生體育弱勢群體中，一多半是體質(zhì)虛弱和肥胖的學(xué)生，他們對體育運(yùn)動的積極性不高，經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生只有20%，大多數(shù)學(xué)生不參加體育鍛煉，也對班級的體育比賽表示不感興趣[4]。這與李向東的研究結(jié)果相吻合。這說明，大學(xué)生體育弱勢群體體育活動的參與現(xiàn)狀不容樂觀，對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極。體育可以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其提高運(yùn)動能力，這對大學(xué)生體育弱勢群體來說尤為重要，提高大學(xué)生體育弱勢群體的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育弱勢群體體育參與的第一步。

2.2 影響大學(xué)生體育弱勢群體體育參與的主要因素

影響大學(xué)生體育弱勢群體參與體育鍛煉的因素有很多，其中包括：生理機(jī)能水平、體育興趣與態(tài)度、身體形態(tài)和心理問題等。

許多大學(xué)生由于生理原因無法參與體育活動，這部分學(xué)生在體育弱勢群體中占多數(shù)，具體表現(xiàn)為：特殊疾病，身患?xì)埣埠腕w質(zhì)虛弱等，因此體育弱勢群體參與體育運(yùn)動時，必然受其身體條件的限制[16]。針對這部分學(xué)生，許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了具有養(yǎng)生保健作用的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如太極拳，健身氣功等。并證明了這些項(xiàng)目的有效性[3]。雖有研究表明，大學(xué)生體育弱勢群體的體育意識較高，也能對體育鍛煉有全面的認(rèn)識[17]。但在實(shí)際運(yùn)動中，大多數(shù)體育弱勢學(xué)生對體育課缺乏興趣，積極性不高，甚至具有抵觸心理，興趣淡薄，積極性不高，是影響大學(xué)生體育弱勢群體參與體育鍛煉的因素之一[18]。有研究表明，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試不及格的學(xué)生當(dāng)中有一部分是身體形態(tài)發(fā)育不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為：肥胖，矮小，豆芽型(身高較高，但體重較輕)[18]，相較身體形態(tài)正常學(xué)生而言，這類學(xué)生往往不能完成教學(xué)目標(biāo)或完成起來有較大困難。進(jìn)一步分析影響體育弱勢群體參與體育鍛煉的原因，還包括大學(xué)生的自卑心理，由于以上三個因素，體育弱勢群體的運(yùn)動水平往往低于普通同學(xué)，在運(yùn)動中因害怕被別人嘲笑，而表現(xiàn)出自卑、沮喪、焦慮等心理問題。久而久之，便不再愿意參與體育運(yùn)動?？傊绊懘髮W(xué)生體育弱勢群體體育參與的因素，既有外在因素，也有內(nèi)在因素。在制定大學(xué)生體育弱勢群體體育參與對策時，要考慮多方面的因素。

2.3 大學(xué)生體育弱勢群體體育參與對策

促進(jìn)大學(xué)生體育弱勢群體體育參與，可以從以下幾個方面考慮：(一)改變教學(xué)觀念，提高參與意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，對于大學(xué)生體育弱勢群體，我們通常采取的對策不是提供幫助，而是“免修”政策，這種消極的關(guān)懷方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也與當(dāng)前世界各國倡導(dǎo)的全納教育理念背道而馳。因此，當(dāng)前開展運(yùn)動弱勢學(xué)生體育教育的首要任務(wù)，就是要改變?nèi)藗儾磺‘?dāng)?shù)挠^念和態(tài)度，消除任何形式的歧視[19]。(二)健全政策法規(guī)，保障弱勢群體體育參與的權(quán)利。體育法規(guī)定，學(xué)校應(yīng)為弱勢群體組織體育活動，這充分體現(xiàn)了國家對弱勢群體身心健康的關(guān)愛和呵護(hù)[20]。盡管這些大學(xué)生弱勢群體在運(yùn)動參與上存在一定困難，但也不能剝奪學(xué)生參與體育的權(quán)利。(三)完善場地和器材。沒有合適的場地與器械是體育弱勢群體很少參加身體鍛煉的主要原因之一，要引導(dǎo)和發(fā)展體育弱勢群體的體育行為,首先就要為他們創(chuàng)造合理的鍛煉環(huán)境,在更新高校體育設(shè)施、添置體育器材時，一定要考慮到體育弱勢群體的運(yùn)動特征，盡可能增加他們的鍛煉興趣，提高他們的鍛煉積極性[21]。(四)提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)生體育弱勢群體中，針對各種原因?qū)е碌摹叭鮿荨币约坝捎凇叭鮿荨币鸬母鞣N心理問題，體育教師要有能力解決這些問題，能夠引導(dǎo)這部分學(xué)生參與到體育中來。當(dāng)前，我國大多數(shù)學(xué)校的體育教育專業(yè)未開設(shè)特殊體育相關(guān)課程，針對當(dāng)前存在的問題，建議在體育教育專業(yè)中開設(shè)融合體育教育、特殊教育等課程[19]。以滿足大學(xué)生體育弱勢群體的學(xué)習(xí)需求。

3. 研究展望

對大學(xué)生體育弱勢群體的關(guān)注與扶持體現(xiàn)了教育的公平性，也是和諧校園的時代訴求。在學(xué)校體育中，應(yīng)該為運(yùn)動弱勢學(xué)生提供更多的關(guān)懷和支持，尤其是心理援助。未來的研究將更加關(guān)注大學(xué)生體育弱勢群體的心理需求，以心理需求為前提，進(jìn)一步探索大學(xué)生體育弱勢群體體育運(yùn)動參與體系。構(gòu)建完善的大學(xué)生體育弱勢群體體育參與體系，是實(shí)現(xiàn)“平等、關(guān)懷和參與的重要途徑。

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