新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應用型學科結(jié)構(gòu)改革

張彥群

（黃淮學院 應用技術(shù)大學研究中心，河南 駐馬店 463000）

目前，我國600多所新建本科院校普遍存在“重專業(yè)、輕學科”現(xiàn)象，學科結(jié)構(gòu)與地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)，這既不利于應用型人才培養(yǎng)，更不利于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展。新建本科院校亟待通過應用型學科供給結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)由“以理論型學科為主的學科結(jié)構(gòu)”向“以應用型學科為主的學科結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科院校學科建設(shè)存在的主要問題

新建本科院校是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體。綜觀近幾年地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐經(jīng)驗，新建本科院校在學科建設(shè)上既存在觀念認識上的誤區(qū)，也存在實踐活動上的偏差。

（一）學科建設(shè)意識不強

對于地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不少學者認為應該強化應用型專業(yè)建設(shè)而淡化學科建設(shè)，甚至有學者提出“淡化學科命題，不是泛泛而談學科或者專業(yè)誰是龍頭、誰更重要等老問題，而是基于全面深化改革的時代要求、高等教育改革的歷史邏輯和高等教育發(fā)展環(huán)境的深刻變化做出的理性判斷”[1]。“淡化學科建設(shè)”觀點從根本上違背了本科高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，導致了高校學科建設(shè)的諸多“混亂”和廣大教師的諸多“迷?！?。“淡化學科建設(shè)”不論在理論上還是在實踐上都是一個偽命題。研究型大學以學科建設(shè)為龍頭，高職高專以專業(yè)建設(shè)為龍頭，而新建本科院校應以應用型學科專業(yè)集群建設(shè)為龍頭。目前，新建本科院校的科研實力、服務(wù)社會能力、學科與專業(yè)建設(shè)水平不如研究型大學而高于高職高專，這是不爭的事實。正是這一客觀現(xiàn)實，決定了新建本科院校在學科建設(shè)上應走“學科與專業(yè)一體化發(fā)展、應用型學科與地方產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展”之路。學科建設(shè)整體水平較低，恰恰從另一個層面說明加強應用型學科建設(shè)是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要任務(wù)。目前我國各省級政府對區(qū)域高校的重點財政支持項目，主要是從推動地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度，持續(xù)加大對以政產(chǎn)學研合作項目為基礎(chǔ)的應用型重點學科的財政支持。從某種程度上講，新建本科院校漠視、淡化學科建設(shè)，實際上是一種“近視”行為，也與轉(zhuǎn)型發(fā)展的初衷背道而馳。

（二）學科建設(shè)的應用性特征不足

新建本科院校的學科建設(shè)起步較晚，整體科研實力不強，學科布局主要集中在傳統(tǒng)的數(shù)學、物理、化學等一級學科，即使勉強建立一些所謂的“重點學科”，也大都與傳統(tǒng)一級學科相關(guān)。

2008年教育部啟動的新一輪本科教學合格評估，雖然沒有設(shè)置學科、科研評估項目，但在其他評估項目中反映了兩者對專業(yè)建設(shè)和教學的基礎(chǔ)作用，加之2008年高考生源數(shù)量的減少，致使幾乎所有的新建本科院校都開始意識到從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展的重要性，應用型學科建設(shè)日益受到重視。然而，由于受到學校財力限制和傳統(tǒng)學科結(jié)構(gòu)制約，應用型學科結(jié)構(gòu)調(diào)整和布局優(yōu)化步履艱難，所建立的一些所謂的“應用型學科”大都是由傳統(tǒng)學科“改造”而來，二級學科特性明顯，理論研究“痕跡”揮之不去，既像是理論型學科又像是應用型學科。

（三）重點學科建設(shè)與地方（區(qū)域）主導產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相脫節(jié)

目前，很多新建本科院校基于自身優(yōu)勢教學與科研團隊以及優(yōu)勢學科平臺建立的重點學科，大都集中在一級學科或二級學科。筆者對黃淮學院、許昌學院、南陽師范學院、周口師范學院、黃河科技學院、南陽理工學院、安陽師范學院、商丘師范學院、平頂山學院、洛陽理工學院等新建本科院校的省級和校級重點學科的調(diào)查結(jié)果表明，中國文學、應用化學、應用數(shù)學、機械制造及其自動化等重點學科的重復率高達90%。對于新建本科院校而言，無論怎樣努力，傳統(tǒng)的一級學科或二級學科建設(shè)也難以與整體實力雄厚的研究型大學相媲美。新建本科院校在重點學科建設(shè)上普遍存在“自為自建”“關(guān)門自建”的現(xiàn)象，其省級重點學科及校級重點學科絕大部分是高校自身內(nèi)部自然積累的結(jié)果，而不是依靠產(chǎn)教融合、校企合作共建的結(jié)果。這樣的重點學科與地方（區(qū)域）主導產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)，許多科研成果難以產(chǎn)業(yè)化，對地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動作用也極為有限。

（四）學科建設(shè)殘缺不全

目前，很多新建本科院校雖然有學科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，但其大多包含在科學研究發(fā)展規(guī)劃中；雖然提出要重視學科建設(shè)，但投入力度不大，學科建設(shè)效果不明顯，重點學科數(shù)量較少，如上述河南省10所新建本科院校平均每所只有3.5個省級重點學科；雖然明確了應用型學科發(fā)展方向，但建立的大多數(shù)學科又是傳統(tǒng)學科；雖然有學科建設(shè)發(fā)展與管理制度，但其系統(tǒng)性不強；雖然擁有一定數(shù)量的學科團隊，但其實力較弱；雖然擁有一定數(shù)量的學科帶頭人，但高水平的學科帶頭人極少；雖然建設(shè)有學科平臺，但其數(shù)量較少，難以滿足學科發(fā)展的需要；雖然在學科建設(shè)上有一定的科研支撐成果，但其水平不高，特色不突出；雖然有一定數(shù)量的國家級、省部級科研項目和產(chǎn)學研項目，但高層次、高水平科研項目數(shù)量較少……總體上看，新建本科院校的應用型學科建設(shè)步履蹣跚，目前尚處于起步階段。

二、新建本科院校加強應用型學科供給結(jié)構(gòu)性改革的意義

歐洲應用技術(shù)大學十分重視應用型學科建設(shè)，尤其重視交叉學科等新興應用型學科建設(shè)，如德國科隆應用科技大學的建筑工程與環(huán)保技術(shù)學科、賓根應用技術(shù)大學的能源工程與加工技術(shù)學科，荷蘭薩克遜應用科學大學的商業(yè)工程與企業(yè)管理學科、海牙應用科學大學的會計與控制學科，瑞士蘇黎世應用科技大學的普通機械工程與材料加工學科，芬蘭瓦薩應用科技大學的衛(wèi)生保健與社會服務(wù)學科，均馳名世界。歐洲應用技術(shù)大學與我國新建本科院校屬同一本科層次，其優(yōu)勢特色學科主要集中在與地方產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的新興交叉學科，應用性極強，特色很突出，其建設(shè)經(jīng)驗值得我國新建本科院校認真借鑒。

重視不重視應用型學科建設(shè)關(guān)乎新建本科院校未來的綜合水平和競爭實力，應用型學科建設(shè)的好壞更是衡量本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的重要標尺。只要社會客觀存在行業(yè)與企業(yè)之分、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)之分，就客觀存在高校的學科與專業(yè)之分、科研與教學之分，其道理很簡單，學科對應的是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對應的是職業(yè)，只有“學科”和“科研”才能更好地對接與服務(wù)“產(chǎn)業(yè)”。

（一）應用型學科建設(shè)是應用型專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

新建本科院校的特色專業(yè)，不管是省級特色專業(yè)還是國家級特色專業(yè)，抑或是校級特色專業(yè)，無不以優(yōu)勢學科作基礎(chǔ)。以省級特色專業(yè)建設(shè)為例，沒有與之相關(guān)的雄厚的學科隊伍、學科平臺和科研成果，欲想成功申請省級特色專業(yè)，幾乎是不可能的。至于國家級特色專業(yè)，則需要更高水平的學科隊伍、學科平臺和學科成果作支撐。應用型特色教學→應用型特色科研→應用型特色學科→應用型特色專業(yè)，這是應用型特色專業(yè)建設(shè)的基本道路。

（二）應用型學科建設(shè)是應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確指出要“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接”[2]，為應用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展明確了人才培養(yǎng)模式，即產(chǎn)教融合和校企合作。產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵是與地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)建立實質(zhì)性的合作育人機制。行業(yè)企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，地方高校追求的是合作育人，兩者最現(xiàn)實的合作途徑是合作開展產(chǎn)學研項目?？梢?，應用性科學研究是應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，新建本科院校只有高度重視產(chǎn)學研橫向科研項目，才能給行業(yè)企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，進而與行業(yè)企業(yè)實質(zhì)性地建立產(chǎn)教融合、校企合作育人機制。因此，應用性科學研究、應用型學科建設(shè)是包括新建本科院校在內(nèi)的應用型高校提高應用人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（三）應用型學科建設(shè)是應用型師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)

新建本科院校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、專兼聘結(jié)合的應用型師資隊伍，其中，“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)是重點。產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍的有效途徑，而應用型學科建設(shè)正是培育應用型學科帶頭人、凝練應用型學科隊伍、打造協(xié)同創(chuàng)新團隊、壯大“雙師雙能型”教師隊伍的最佳載體，也是促進教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高技術(shù)研發(fā)能力和應用能力進而提高應用型教學能力的最佳途徑。

（四）應用型學科建設(shè)是應用型科學研究的基礎(chǔ)

《指導意見》第15條明確指出，在地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的過程中，要“積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，以解決生產(chǎn)生活的實際問題為導向，廣泛開展科技服務(wù)和應用性創(chuàng)新活動，努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地”[2]。新建本科院校只有加強應用型學科建設(shè)才能推動應用型科學研究，為廣泛開展科技服務(wù)和應用性創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)，真正成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地。

（五）應用型學科建設(shè)是高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)

服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是地方高校的基本職能之一。不論是應用型人才服務(wù)，還是科技服務(wù)、資源服務(wù)、決策咨詢服務(wù)和文化創(chuàng)承與創(chuàng)新，都需要應用性科學研究作支撐，都需要應用型學科建設(shè)作基礎(chǔ)?？梢哉f，應用型學科建設(shè)是高校提高服務(wù)地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展能力水平的有效途徑。

（六）應用型學科建設(shè)是高校內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的基礎(chǔ)

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用技術(shù)大學綜合改革，其核心內(nèi)容是通過高校自身的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。強化內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展仍然是所有新建本科院校當前及未來建設(shè)任務(wù)的重點。學科建設(shè)本身就是本科高校內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的重點，撇開應用型學科建設(shè)而孤立地強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展是脫離現(xiàn)實的空談。目前我國的100余所應用技術(shù)大學建設(shè)示范高校，經(jīng)過若干年的發(fā)展，能否成為真正意義上的應用技術(shù)大學或應用科技大學，關(guān)鍵之關(guān)鍵在于應用型學科建設(shè)的成效。

三、新建本科院校應用型學科供給結(jié)構(gòu)性改革的主要任務(wù)

目前我國新建本科院校的學科建設(shè)水平總體較低，相對于應用型專業(yè)建設(shè)，應用型學科建設(shè)的任務(wù)更加艱巨。

（一）立足辦學定位，明確應用型學科發(fā)展方向

新建本科院校應圍繞地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)特色和地域文化特色，重點加強促進地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型學科。具體講，就是要與地方高?！胺?wù)面向”定位相適應，找準學科發(fā)展與地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展、應用技術(shù)型人才培養(yǎng)、政產(chǎn)學研合作項目的契合點，大力發(fā)展服務(wù)地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型學科。誠如馮向東先生所言：“大學中的學科水平，既應該體現(xiàn)在推動學科發(fā)展的貢獻上，也應該體現(xiàn)在利用學科發(fā)展成果培養(yǎng)人才和研究、解決社會現(xiàn)實問題的貢獻上。”[3]洛陽理工學院根據(jù)洛陽產(chǎn)業(yè)和河洛文化優(yōu)勢確立建筑材料、先進裝備制造、電子信息技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟學、洛陽文化創(chuàng)意等重點學科的經(jīng)驗，值得借鑒。

（二）立足產(chǎn)教融合，優(yōu)化應用型學科結(jié)構(gòu)

新建本科院校應遵循“有所為有所不為”“明確先后”“分清主次”“錯位發(fā)展”的原則，逐步調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科布局。第一，應鞏固已有重點學科。發(fā)展應用型學科，并不排斥原有重點學科，而是要通過產(chǎn)教融合、校企合作，使原有的重點學科更具應用性，實力更強。第二，應重點建設(shè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型學科，通過校地互動、校企合作共建協(xié)同創(chuàng)新團隊，著力培育小微應用型學科。第三，應“少而精”地重點建設(shè)若干個優(yōu)勢特色學科，并跨學科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨高校組建協(xié)同創(chuàng)新團隊，以此作為學校專業(yè)碩士點或工程碩士點建設(shè)的基礎(chǔ)。

（三）立足“四跨”團隊，匯聚應用型學科隊伍

不論是學校層面的重大學科集群建設(shè)，還是二級院系層面的重點學科建設(shè)，都需要擁有一支高水平的應用型師資隊伍。在學科隊伍建設(shè)上，新建本科院校應努力營造學科帶頭人脫穎而出的生態(tài)環(huán)境，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進加強應用型學科帶頭人隊伍建設(shè)；應通過建立跨學科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨高校的“四跨”學科團隊等措施，加強應用型學科團隊建設(shè)；應加強應用型學科梯隊建設(shè)，注重青年教師隊伍尤其是高學歷青年教師隊伍建設(shè)，使學科隊伍更富有朝氣和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）立足校企合作，共建應用型學科平臺

應用型學科平臺是應用型學科建設(shè)的重要載體，“是人才的聚集地，是信息匯聚與交流的中心，是不同學科交叉、融合的結(jié)合帶，是實踐科技創(chuàng)新思想的最佳基地”[4]。在應用型學科平臺建設(shè)上，新建本科院校應充分利用專項資金加強重點專業(yè)實驗室、實訓室、工程中心、技術(shù)研發(fā)與推廣中心、協(xié)同創(chuàng)新基地、人文社科重點研究基地等創(chuàng)新平臺建設(shè)，使先進教研儀器設(shè)備能夠滿足應用型學科建設(shè)的基本需要；應加強基礎(chǔ)實驗室、實踐教學與科研基地、學科專業(yè)教研室建設(shè)，使之滿足應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基本需要；應通過校地互動、校企合作共建各類創(chuàng)新平臺，建立開放式、多功能應用型學科平臺，以滿足服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要；應整合校內(nèi)、校外學科平臺資源，通過資源優(yōu)化整合，提高學科平臺的使用效率。

（五）立足制度創(chuàng)新，完善應用型學科建設(shè)制度

目前，新建本科院校的相關(guān)制度大多是基于傳統(tǒng)學科建設(shè)基礎(chǔ)建立的。為了適應應用型學科建設(shè)，新建本科院校還應建立應用型學科培育與設(shè)置管理制度、應用型學科建設(shè)評估標準體系、應用型學科動態(tài)調(diào)整機制、應用型學科科研管理與獎懲制度、應用型學科建設(shè)資金管理制度，并完善與應用型學科建設(shè)關(guān)系密切的人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等制度。

（六）立足地方產(chǎn)業(yè)，突出應用型學科特色

“特色既是一個學科的立足之根，又是一個學科的競爭之本?！盵5]新建本科院校應遵循“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”等原則，重點建設(shè)特色學科。在特色學科建設(shè)中，新建本科院校應努力使應用型學科與地方（區(qū)域）主導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高度契合，以地方產(chǎn)業(yè)特色凸顯高校的學科特色；應著力彰顯自身的科研特色，不論是科研項目還是學術(shù)著作、學術(shù)論文、發(fā)明專利、技術(shù)應用與推廣項目，都應突出橫向產(chǎn)學研特質(zhì)，以橫向產(chǎn)學研項目帶動縱向項目，使科研成果服務(wù)地方的經(jīng)濟效益和社會效益成效更加顯著；應著力彰顯自身的文化特色。

（七）立足品牌效應，打造應用型學科文化

在應用型學科文化建設(shè)上，新建本科院校應通過應用型學科帶頭人、學科團隊、學科隊伍建設(shè)，著力打造應用型學科建設(shè)的精神文化，凝練應用型學科建設(shè)的精神與靈魂；應創(chuàng)新應用型學科管理與服務(wù)機制，著力打造應用型學科建設(shè)的制度文化；應通過合作共建和協(xié)同創(chuàng)新，著力打造應用型學科建設(shè)的行為文化，逐步建立學科團隊基本相同的科研方向、相應的價值觀念和行為準則；應通過應用型學科平臺建設(shè)，著力打造應用型學科建設(shè)的物質(zhì)文化，使學科的儀器設(shè)備等更具應用性、產(chǎn)業(yè)性、地方性和特色性。

四、新建本科院校應用型學科供給結(jié)構(gòu)性改革的推進策略

（一）結(jié)合地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，制訂應用型學科發(fā)展規(guī)劃

絕大多數(shù)新建本科院校都有專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，但較少有學科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，這不利于應用型學科的建設(shè)與發(fā)展。新建本科院校應與地方政府及其職能部門密切合作，認真調(diào)研地方（區(qū)域）的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況、科技發(fā)展狀況和人才需求狀況，尤其要研究地方政府制訂的產(chǎn)業(yè)、科技中長期改革與發(fā)展規(guī)劃，以此作為制訂學校應用型學科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。

（二）依托國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目，帶動應用型學科建設(shè)

“十三五”期間，中央財政重點支持100所普通本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)變，其他地方本科高校也大多獲得了省級財政或市級財政“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”項目的支持。新建本科院校應以“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目為契機，瞄準地方（區(qū)域）主導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加強校企合作，大力推進應用型學科的基礎(chǔ)條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。應用型學科有大小之分，其中“應用型大學科”是學校層面的彰顯學校辦學特色的優(yōu)勢特色學科，“應用型小學科”包括二級院系層面的彰顯院系特色的學科和跨院系的交叉學科?！笆濉碑a(chǎn)教融合發(fā)展工程項目高校應重點建設(shè)服務(wù)地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型大學科，為學校的碩士點建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（三）加大資金投入，實施應用型學科建設(shè)工程

應用型學科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，具有長期性和艱巨性?！笆濉蹦酥粮L的時期內(nèi)，新建本科院校必須設(shè)立學科建設(shè)專項資金，加大應用型學科建設(shè)投入力度，為應用型學科建設(shè)工程的實施奠定基礎(chǔ)。應用型學科建設(shè)工程的組織實施，不但要有明確的指導思想、建設(shè)目標、建設(shè)任務(wù)和保障措施，而且要有具體的行動計劃作支撐。新建本科院校只有建立結(jié)構(gòu)合理、水平較高、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展能力較強的應用型學科體系，專業(yè)碩士點或工程碩士點建設(shè)才有更好的依托，才能更早地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和建設(shè)應用技術(shù)大學的目標。

[1] 董國豪，羅明華．論轉(zhuǎn)型地方本科高校淡化學科的理解維度[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(12)：43–49．

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