積極心理學視域下高校資助育人有效性提升路徑探究

王淑珍，符丹

(西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100)

隨著國家資助工作的深入，資助育人成為高校資助工作的重點工作之一，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出建設“資助育人質(zhì)量提升體系和心理育人質(zhì)量提升體系”。本文試圖以積極心理學的視角，梳理高校資助育人的內(nèi)涵，反思當前高校資助育人工作的不足，注重家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格培養(yǎng)，實現(xiàn)高校資助育人有效性提升的價值追求。

一、高校資助育人的內(nèi)涵

資助有三個方面的涵義，一是指幫助、提供；二是指以財物幫助；三是指給予精神或物質(zhì)上的幫扶或幫人出力、出主意。

育人的涵義：育即教育、培養(yǎng)；對人進行德、智、體、美等方面的教育和培養(yǎng)；育人的目的是使教育對象能全方面地發(fā)展，使人成長為社會需要的身心健康的人才。

“資助”與“育人”的關系。“資助”是基礎，育人是根本；資助是方法和措施，育人是目標和目的。高校資助育人是指在高?！蔼?、助、貸、減、免、勤”的資助體系下，幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決上學難問題，同時對他們加強思想、心理、生涯、能力等方面的教育，使他們?nèi)姘l(fā)展和成長并成為社會需要的身心健康的人才，最終達到育人的目的和目標[1]。概括而言，高校資助育人的內(nèi)涵可以有以下四個方面：

(一)幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決上學難問題是基礎

“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”是高校資助育人工作的基本任務，也是家庭經(jīng)濟困難學生獲得公平教育機會并成長成才的根本保障。高校資助育人工作的第一要務仍是通過多種渠道以多種方式建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，為家庭經(jīng)濟困難學生提供經(jīng)濟支持，幫助他們解決上學難的問題，讓其有機會更好成長成才。

(二)加強家庭經(jīng)濟困難學生的思想教育是根本

一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段在大學階段，加強思想教育是幫助人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。重視對家庭經(jīng)濟困難學生的思想教育是高校資助育人工作的根本和核心。高校資助育人工作須圍繞“立德樹人”的根本要務，把“扶困”與“扶志”“扶智”相結(jié)合，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的長效機制，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生愛國擁黨、自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己靡庾R與品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格是重點

一個人的心理健康歸根結(jié)底是由他的人格來決定的，外界環(huán)境的影響或各種應激事件的影響，基本都以人格為中介來影響一個人的心理健康。積極人格理論認為人格的形成發(fā)展過程是個體主動建構(gòu)的過程，即人類在自身發(fā)展的過程中具有很大的主動性。積極心理學采用特質(zhì)維度來對人格進行研究。他們以人格力量與美德為取向，分類列出了六種重要美德，即智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越，以及與這些美德相聯(lián)系的24 種人格力量，其中包括創(chuàng)造力、好奇心、心胸開闊、好學、洞察力、正直、勇敢、誠實、熱情、善良、愛心、社交能力、公平、領導才能、團隊協(xié)作、寬容、謙虛等。

積極心理學倡導的積極價值取向有別于傳統(tǒng)心理學。傳統(tǒng)心理學在資助育人中往往關注 “消極”，采取問題取向的教育模式，即注重消極的人格品質(zhì)和負面情緒，教育方式上往往采取說教、指責的方式來矯正他們的心理問題，把減少問題和預防心理危機作為育人的目標。積極心理學關注個體需求，相信人的能動性，重視挖掘人的心理資本。以積極心理學的視角指導資助育人工作，有利于培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格，能真正促進他們健康地成長、成才。

(四)強化創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實踐能力是關鍵

家庭經(jīng)濟困難的學生由于受到家庭經(jīng)濟、地域等因素的制約，個人能夠有效利用的學習資源有限，致使他們個人能力發(fā)展的廣度、深度受到嚴重制約。高校資助工作須注重對綜合能力較弱的家庭經(jīng)濟困難學生的培養(yǎng)，幫助他們構(gòu)建和提升創(chuàng)新能力、實踐能力等核心競爭力。做到“扶上馬、送一程”，促使他們真正成長成才，使其在就業(yè)、發(fā)展等競爭中具有自己的優(yōu)勢。

二、高校資助育人有效性的制約因素

我國開展高校資助工作多年，基本實現(xiàn)了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的目標。在國家教育改革和脫貧攻堅戰(zhàn)略的新形勢、新任務和新要求下，資助工作的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到資助育人和精準資助上來。因此對資助育人工作及其有效性的探索顯得尤為緊迫和必要，但就目前高校的資助工作來看，有諸多因素在制約著資助育人有效性的發(fā)揮，歸納起來，主要有以下幾個方面：

(一)從高校資助體系的資助項目設置及比例來看，重資助、輕自助

目前，我國高校資助體系中包含的資助項目主要有三類:無償資助、有償資助和自助資助。

無償資助的項目包含兩類，一類是國家助學金、減免學費、臨時困難補助、學費代償?shù)软椖?，這類資助項目的特點是比例較大、要求低。學生按照相關政策，認定為家庭經(jīng)濟困難學生，不需要太多個人努力和付出，絕大多數(shù)都可獲得此類無償資助。這種易獲得并且數(shù)量多、比例大的無償資助項目的設立，易使學生滋生等、靠、要的思想，不利于學生成長成才。另一類無償資助包含國家獎學金和國家勵志獎學金等獎學金性質(zhì)的項目。這兩類資助項目金額較大，對學生的學習成績、綜合測評成績等綜合素質(zhì)均提出較高要求，在家庭經(jīng)濟困難學生中起到激勵作用，但這類資助項目在整個資助體系占的比例較小。

有償資助項目即國家助學貸款。有償資助存在著政策宣傳力度不足、申請材料要求多、程序繁雜、政府和學校對有償資助工作有效推動方法欠缺等不足，造成家庭經(jīng)濟困難學生更愿意接受無償資助，而不主動申請有償資助的現(xiàn)狀。

自助資助項目主要包含助研、助教和助管“三助”的勤工助學崗位。高校勤工助學崗位的設置及津貼存在著崗位少，津貼少，申請難、積極性不高的現(xiàn)象。

(二)從高校資助工作實施過程和結(jié)果來看，重資助、輕教育、輕培養(yǎng)

高校資助工作有著任務重、時間緊、政策強的特點。在工作中，重視資助評定的公平性，但忽略資助過程的引導教育學生的作用，造成學生接受資助心安理得的現(xiàn)象[2]。“等、靠、要”的惰性思想也在部分家庭經(jīng)濟困難學生中滋生和蔓延，致使他們在生活、學習中遇到困難和挫折，缺乏自己想辦法解決問題的意識和能力，不利學生自力更生、自主自強意識的培養(yǎng)。高校在對家庭經(jīng)濟困難學生進行資助的同時，必須注重培養(yǎng)他們的自主意識。通過教育引導，鼓勵其申請助學貸款、通過家教、公司兼職、校內(nèi)外勤工助學等方式，培養(yǎng)其自主意識，提高其自主解決經(jīng)濟困難問題的能力。二是須重視家庭經(jīng)濟困難學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升，增強他們的競爭力。

三、積極心理學對提高高校資助育人工作有效性的啟示

(一)積極心理學帶給高校資助育人工作的啟示

積極心理學是由美國心理學家馬丁·塞利格曼提出的，他提倡用積極的方式看待人類的心理現(xiàn)象，關注人類積極的心理品質(zhì)。他鼓勵人們用欣賞、開放的眼光去看待自己和他人，以激發(fā)人們內(nèi)在的潛能、動機和能力，使人們獲得良好的生活品質(zhì)。同時，積極心理學注重品德培育，重視塑造人的美德，并通過研究得出這樣的理論：一個人擁有的美德越多，就離幸福越近，并且教育是培育一個人美德的重要方法，一個人所受的教育越多，耐心越好，能力越強，在競爭中就更容易勝出，更易取得更大的成就[3]。

跟積極心理學相比，以往的傳統(tǒng)心理學往往更聚焦貧困生因家庭經(jīng)濟困難導致的心理困擾、學業(yè)困難、人際交往不良、就業(yè)競爭力弱等消極方面。通過調(diào)查和研究表明貧困大學生其特殊的成長經(jīng)歷，在某些方面形成了比非貧困大學生更積極的心理特征，如貧困大學生的學習動機在整體水平上優(yōu)于普通大學生[4]，貧困大學生更獨立、更具有自我控制、忍耐的品質(zhì)，其“逆境商”及成就動機均高于非貧困大學生，有更強的心理復原力[5]。大部分貧困生都擁有健康的心理狀態(tài)，他們通過自己的努力追求著學業(yè)的成功、自我的實現(xiàn)和良好的生活品質(zhì)。因此，積極心理學為高校資助育人工作提供了啟示有：一是轉(zhuǎn)變觀念，用積極的視角去挖掘家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格品質(zhì)、潛力和能力，給予他們信任，相信他們有自我發(fā)展的動力和責任感。二是關注需求。關注家庭經(jīng)濟困難學生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求，注重對他們的培養(yǎng)、教育，構(gòu)建能力提升的平臺，拓寬成長成才途徑。

(二)積極心理學視域下，資助育人有效性提升的路徑

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出建設“資助育人質(zhì)量提升體系和心理育人質(zhì)量提升體系”，要求對家庭經(jīng)濟困難學生“加強人文關懷和心理疏導”。資助育人須堅持以人為本，回到教育的本質(zhì)，從積極心理學的教育理念出發(fā)，重視家庭經(jīng)濟困難學生美德和人格力量，重視、挖掘和培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的人格力量，促進他們健康成長成才。

1.關注需要，完善資助體系，重視家庭經(jīng)濟困難學生自助意識的激發(fā)和培養(yǎng)

首先，提高國家獎學金、國家勵志獎學金等具有激勵作用的獎學金的比例。激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學生在學習上的比、趕、超的精神，鼓勵其以優(yōu)秀的成績增強自信，提高競爭能力；其次，加大國家助學貸款政策的宣傳力度，鼓勵并引導學生通過貸款完成學業(yè)，增強他們獨立自主的意識；最后，增設勤工助學的崗位，提高勤工助學的待遇，加大對勤工助學優(yōu)秀大學生的宣傳，營造自立自強的氛圍和典范，激發(fā)貧困生自主、自立、自強的意識。

2.關注人格，加強思想教育，培養(yǎng)誠信、自強和責任的人格品質(zhì)

提高資助育人的有效性，思想教育是核心和根本。高校資助育人工作注重家庭經(jīng)濟困難學生的勵志教育、誠信教育和社會責任感“三項教育”，培養(yǎng)其誠信、自強和自信的人格力量。

(1)勵志教育。關注并重視家庭經(jīng)濟困難學生中的優(yōu)秀代表，通過開展“成長榜樣”“自強之星”等活動，挖掘優(yōu)秀貧困生具備的優(yōu)秀人格品質(zhì)和心理資本，通過網(wǎng)站、微信平臺、勵志報告、講座等多種平臺加大宣傳以激勵家庭經(jīng)濟困難學生，在家庭經(jīng)濟困難學生中形成積極努力、提升自我、學習超越的氛圍，激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學生對自我實現(xiàn)和美好生活的追求。

(2)誠信教育。通過開展“誠信建設月”主題活動，以 “誠信建設月”為契機集中開展系列教育活動。首先，開展主題報告、演講比賽、征文比賽等。在學生中營造思考誠信、宣傳誠信、踐行誠信的的氛圍；其次，開展樹典型、立榜樣的活動。對誠實守信的優(yōu)秀貧困生進行表彰、宣傳，帶動更多的貧困生進行學習和效仿。

(3)感恩和社會責任感教育。首先，開展認知教育。通過認知教育，讓家庭經(jīng)濟困難的學生感知他人之恩，領會他人幫助之情，進一步強化感恩意識和責任意識。其次，加強情感教育。對個體而言，情感的投入程度決定著其道德知識最終能否轉(zhuǎn)化為道德觀念。加強情感教育，需加強兩方面的工作，一方面，加強高校教師隊伍及政工干部隊伍的教育，特別是思想政治教育輔導員和班主任的教育，培養(yǎng)他們高尚的情操和意識。他們是跟學生聯(lián)系最緊密也是對學生影響最大的人，他們的優(yōu)秀品質(zhì)、對家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟、學習、心理等全面的關心和關愛必將激發(fā)學生的感恩意識和責任意識。另一方面，大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，輔導員、班主任等政工干部隊伍要抓住“立德樹人”的根本任務，注重對學生思想引導、用對學生的關心、關愛來感化受助學生，教育和引導他們提升認識的層次與高度，讓他們體悟國家和社會對他們的關心、關愛與幫助，讓他們從心底樹立感恩意識，并逐漸升華為一種責任意識。

3.關注心理，加強家庭經(jīng)濟困難學生的積極心理學教育

(1)構(gòu)建家庭經(jīng)濟困難學生心理健康工作體系。構(gòu)建學校咨詢中心→學院心理輔導室→學生心理協(xié)會→班級心理委員“四位一體”的家庭經(jīng)濟困難學生心理健康工作體系，掌握家庭經(jīng)濟困難學生心理狀況。

(2)建立并完善家庭經(jīng)濟困難學生心理檔案。通過“四位一體”的心理健康工作體系，結(jié)合新生心理普查、學院排查、心理健康評估等方式跟蹤家庭經(jīng)濟困難學生的心理狀態(tài)，完善他們的心理檔案，提高工作的針對性和有效性。

(3)加強家庭經(jīng)濟困難學生的積極心理學教育。

第一，客觀歸因，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生積極的認知模式。積極心理學研究表明，積極的認知模式能促進人的身心健康，教育者通過挖掘家庭經(jīng)濟困難學生身上具備的積極品質(zhì)，引導積極歸因；通過思維擴展，從積極方面強化自我認知，客觀歸因，養(yǎng)成積極的認知模式。

第二，肯定教育，增進家庭經(jīng)濟困難學生的積極情緒體驗。積極心理學研究表明，積極的情緒能激發(fā)個體積極行為和行為情緒。教育者在個體約談、團體活動、課堂討論中對家庭經(jīng)濟困難學生采取肯定、表揚等教育方式，增強他們積極情緒體驗，增強自信心。

第三，悅納教育，發(fā)掘家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格品質(zhì)。教育者以積極心理學視角發(fā)掘家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格品質(zhì)，教育學生看到并悅納自己的優(yōu)秀人格品質(zhì)，養(yǎng)成積極樂觀解釋風格，進一步促進積極人格的形成。

(4)構(gòu)建家庭經(jīng)濟困難學生積極社會支持系統(tǒng)。積極組織的構(gòu)建是積極心理學的重要內(nèi)容之一，積極心理學研究表明，積極的組織有利于個體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。高校通過打造秉承積極心理學教育理念的教師隊伍、政工干部隊伍、學生積極互助社團，營造積極的校園氛圍；打造積極社區(qū)環(huán)境，動員家人、同學、老師、朋友對家庭經(jīng)濟困難學生給予積極支持，構(gòu)建積極有效的社會系統(tǒng)，促進家庭經(jīng)濟困難學生健康成長成才。

4．關注能力，重視學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導教育

高校資助育人工作中，注重家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等方面的教育，一是學院、各班級建立家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。通過開展“寫給未來的自己”“我的大學我做主”等活動喚醒學生的生涯意識，鼓勵他們做好自己的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學院、班級定期有針對性地對其進行規(guī)劃指導，使其對自己的學業(yè)、職業(yè)準確認知、科學規(guī)劃，明確方向和目標，激勵他們?nèi)轿惶嵘约?。二是成立互助發(fā)展團隊。家庭經(jīng)濟困難學生因相似的成長環(huán)境和成長歷程，他們之間的溝通較容易，合作更融洽。成立互助發(fā)展團隊，通過開展活動，提高他們的人際交往能力、合作能力及自立自強的信心，使其獲得更多的成長資源和發(fā)展機會。三是做好家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導教育和就業(yè)服務工作。通過簡歷問診、重點推薦、面試指導、就業(yè)幫扶等方式做好家庭教育困難學生的就業(yè)指導和服務工作，促進家庭經(jīng)濟困難學生滿意就業(yè)，順利適應社會。