小學美術(shù)與信息技術(shù)“融合教學”的四個維度分析

符今

【摘 ? 要】“融合教學”是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑?；谛W美術(shù)與信息技術(shù)學科的“融合教學”，需要實施頂層重構(gòu)、整合提煉、聯(lián)動應用、多元交互的策略，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、展評方式四個方面的深度融合，促進學生“融合素養(yǎng)”的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);信息技術(shù);融合教學;融合素養(yǎng)

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“統(tǒng)籌各學科，同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能?！倍鄬W科融合已成為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑。“融合素養(yǎng)”是一種跨學科的綜合素養(yǎng)，“融合教學”關(guān)注學生“融合素養(yǎng)”的培養(yǎng)，以期提高學生的綜合能力。

但有關(guān)美術(shù)與信息技術(shù)學科的融合，大多數(shù)教師將“融合點”的研究停留在視頻播放、課件使用等技術(shù)層面，僅將信息技術(shù)作為一種輔助工具應用于美術(shù)教學。而專門針對現(xiàn)行美術(shù)、信息技術(shù)學科的教材內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地尋找學科間的異同點并求同存異的融合研究還鮮有人關(guān)注。多學科融合教學不應局限于表層的融合，而要通過全面解讀、梳理美術(shù)、信息技術(shù)教材，從中提取融合因子，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、展評方式的深度融合。

一、目標融合：“課程目標”的頂層重構(gòu)

要想實現(xiàn)美術(shù)與信息技術(shù)教學的深度融合，必須先從兩門學科的課程標準著手，以《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）與《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》）為依據(jù)。

根據(jù)圖1所示，美術(shù)與信息技術(shù)學科在學科核心素養(yǎng)中分別包含“創(chuàng)意實踐”和“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”兩方面，二者在育人目標上有著相通性，為課程目標的整合提供了可能。

根據(jù)表1所示，兩門學科的課程目標有所交叉，且都提到了學科融合的問題。以浙美版小學《美術(shù)》教材為例，其中增加了很多有關(guān)電腦美術(shù)方面的內(nèi)容。而浙攝版《信息技術(shù)》教材中，也專設(shè)“動畫天地”“用計算機畫畫”等模塊。因此，通過對“課程目標”的具體解析，可以重構(gòu)實現(xiàn)深度“融合”的融合目標，即“學習處理網(wǎng)絡(luò)信息”“學習電腦繪畫設(shè)計”“學習數(shù)字媒體技術(shù)”。這三個融合目標，為美術(shù)與信息技術(shù)課程真正實現(xiàn)“融合教學”提供了研究和實踐方向。

二、內(nèi)容融合：“課程內(nèi)容”的整合提煉

美術(shù)與信息技術(shù)教材中有許多交叉內(nèi)容。如浙美版《美術(shù)》六年級下冊第4課《奇妙的新畫筆》介紹了Photoshop軟件的畫筆工具、圖層選項等知識。而浙攝版《信息技術(shù)》，從三年級開始就滲透“電腦繪畫”教學內(nèi)容，有關(guān)“電腦美術(shù)”的內(nèi)容比重也相當大。這是課程內(nèi)容融合可以提煉的切入點。

為了使融合教學有理有據(jù)，教師要以融合目標為導向，全面梳理美術(shù)、信息技術(shù)教材，尋找二者在知識點上的相通性，從中提取適合“融合”的課程內(nèi)容，通過拆分與整合，形成融合課程的三大模塊：模塊一“資料收集及網(wǎng)絡(luò)信息處理”、模塊二“電腦繪畫和設(shè)計創(chuàng)作”、模塊三“數(shù)字媒體技術(shù)運用”。最后，通過模塊教學，將美術(shù)與信息技術(shù)知識點融合，設(shè)計出利用計算機進行簡單操作來表達自己創(chuàng)作思想的融合課（見表2）。

在明確“融合目標”“融合內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，就能編寫出“融合教材”?！叭诤辖滩摹币袁F(xiàn)行教材為藍本進行設(shè)計，在美術(shù)教材的學習內(nèi)容中，融入信息技術(shù)教材中需要學習的操作方法。

例如，《電子圖畫本封面設(shè)計》一課涵蓋了美術(shù)與信息技術(shù)學科的知識點，是將美術(shù)、信息技術(shù)兩門學科的交叉內(nèi)容進行拆分與整合的融合教材（見圖2）。該教材有利于教師整體把握模塊教學內(nèi)容體系，使模塊內(nèi)容能前后銜接、依次遞進，分階段、有系統(tǒng)地開展融合課程的學習。這樣一來，節(jié)省了教學時間，提高了學習效率，實現(xiàn)以“術(shù)”育“美”的融合價值。

三、過程融合——“教學方法”的聯(lián)動應用

融合教育，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的人才。在這一理念指導下，美術(shù)與信息技術(shù)的深度融合要根據(jù)兩門課程的教學特點，探究并應用有助于“融合”的教學方法，實現(xiàn)過程融合。

（一）融合欣賞，打開思維

作品欣賞是美術(shù)與信息技術(shù)課程常用的教學方法。在融合課程中，師生可以同時收集相關(guān)的素材，然后通過課堂欣賞和交流，把握作品特點，拓展創(chuàng)作思路。

如教學《會動的畫》一課時，教師先請學生從網(wǎng)上收集不同形式的動畫素材，學生搜索的過程也就是欣賞大量動畫作品的過程。欣賞時，教師還可以根據(jù)電腦美術(shù)教學的特殊性，同步進行互動交流，將學生找到的動畫形式進行分類（水墨動畫、木偶動畫、3D動畫……），并講解不同動畫形式的特點和創(chuàng)作技法，增強學生對動畫形式的了解，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（二）融合探究，培養(yǎng)習慣

網(wǎng)絡(luò)信息的最大特點就是素材龐大，圖片、視頻等素材應有盡有。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計相應的“導學單”，讓學生在學習支架的幫助下進行自主探究，體驗電腦學習的優(yōu)勢。在完成“導學單”的過程中，學生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，在課堂學習中就可以質(zhì)疑問難，主動解決問題，提升“會學習”的能力（見表3）。

教師事先給學生提供一張導學單，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、預習教材，自學一些有關(guān)電腦動畫的知識。在“導學單”的指引下，學生在探究中獨立解決問題，并發(fā)現(xiàn)、記錄新問題。當學生帶著問題走進課堂，教師的答疑解惑讓學生不僅學會了甄別問題，而且提高了學生的欣賞能力和審美品位。

（三）融合練習，拓展實踐

在電腦美術(shù)教學中，作業(yè)練習的階段是學生利用軟件，運用所學知識進行技術(shù)實踐和創(chuàng)意表達的重要階段?！墩n程標準》中提出“鼓勵學生利用數(shù)碼相機和計算機創(chuàng)作美術(shù)作品”的實踐要求，而《課程綱要》中專設(shè)了模塊三“用計算機畫畫”。由此可見融合練習的重要性。

教師要指導學生熟練掌握計算機系統(tǒng)自帶的畫圖軟件;初步接觸Photoshop等繪圖軟件，利用鼠標、繪圖板等工具來實現(xiàn)各種操作;學習利用照相機、攝像機、手機進行動畫制作等創(chuàng)作形式。這些軟件、電子產(chǎn)品將是信息化時代的基本操作工具。只有提升學生的信息意識和運用技術(shù)能力，學會用最快速、高效的方法來表達自己的設(shè)計意圖，融合教學的價值才能真正體現(xiàn)。

四、評價融合——“展評方式”的多元交互

《課程標準》要求美術(shù)評價“采用多種評價方式”，實現(xiàn)“評價主體互動化”?！墩n程綱要》也指出信息技術(shù)“評價的方式要靈活多樣”。因此，融合教學應當“以學生為主體”，依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等交互技術(shù)，建立“多元融合+多層開放”的展評機制（圖3）。

（一）利用數(shù)字媒體，促進多元融合

根據(jù)美術(shù)、信息技術(shù)課程的學科特點，教師可以利用數(shù)字媒體的技術(shù)優(yōu)勢，促進展評機制的多元融合。如某教師利用iPad、手機進行教學，學生將自己的電腦繪畫作業(yè)通過設(shè)備轉(zhuǎn)化器發(fā)送到教師端和展示平臺。評價主體可以是教師，也可以是學生和同班同學，家長以及社會人士通過掃碼，欣賞和評價學生的作品。評價內(nèi)容也體現(xiàn)了美術(shù)和信息技術(shù)學科的融合，既有指向美術(shù)的“繪畫之星”，也有指向信息技術(shù)的“技術(shù)之星”，還有指向融合目標的“創(chuàng)意之星”等。多元融合的展評機制促進了學生“融合素養(yǎng)”的發(fā)展。

（二）利用交互技術(shù)，體現(xiàn)多層開放

融合評價不局限于課堂教學，還可以發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的功能，建立網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布系統(tǒng)，如利用各種學習軟件以及公眾號、智慧教育平臺等推送學生的作品。由于學生的作品不僅有平面的靜態(tài)作品，還有立體的動態(tài)作品，因此網(wǎng)絡(luò)展評具有其他手段不可比擬的技術(shù)優(yōu)勢，如網(wǎng)絡(luò)點贊、星級評定、寫評價語、作品轉(zhuǎn)發(fā)等自帶功能，以及專門設(shè)計的記錄冊、評價單等電子表單。評價者可以隨時隨地參與和傳播，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)展評機制過程開放、傳播廣泛、易于保存、便捷高效的特點。

融合教學是基于不同學科的相通性，打破學科界限，在課程目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價上的深度融合。既提升了教學效果，又拓寬了學科教學視角，優(yōu)化了學科教學。更重要的是，在融合教學的引領(lǐng)下，提高了教師的綜合教學水平，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，使之能在瞬息萬變的現(xiàn)代社會中掌握技術(shù)技能、創(chuàng)造新的世界！

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（浙江省寧波市余姚市姚江小學 ? 315400）