基于“理實(shí)一體化”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建方法研究

鄭香金 王春燕

河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省石家莊市 050000

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)階段中，社會(huì)中各行各業(yè)尤其是工農(nóng)類行業(yè)，對(duì)于數(shù)控專業(yè)性人才的需求量正在逐漸增長(zhǎng)。在這一背景下，作為數(shù)控專業(yè)人才的重要輸送基地，想要滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需求，就必須就自身的實(shí)際教學(xué)方法以及授課體系建設(shè)進(jìn)行重新規(guī)劃，制定出更加符合現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)執(zhí)行方案，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的改革目標(biāo)。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，“理實(shí)一體化”不將理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)格的分開，而是兩者交替進(jìn)行，體現(xiàn)了“教材一體、教師一體和教學(xué)環(huán)境一體”的教學(xué)新模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。借鑒“雙元制職業(yè)教育”思想，推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)，即：由同一教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

1 實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的意義

目前高職院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論實(shí)踐分開，理論在班級(jí)由理論教師授課，實(shí)訓(xùn)在車間由實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在以下問題。

1.1 理論與實(shí)踐不同步

理論由理論教師在班級(jí)講述，內(nèi)容抽象不易理解，枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。實(shí)訓(xùn)課，多人一臺(tái)操作機(jī)床，平均每個(gè)人的時(shí)間相對(duì)少，且場(chǎng)地有限，學(xué)生的技能水平難以保證，影響實(shí)訓(xùn)效果。時(shí)間安排上理論和實(shí)訓(xùn)不同步，基于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備及教師的綜合考慮，學(xué)校在安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)是岔開的，導(dǎo)致有的班級(jí)先于理論課，也有的班級(jí)滯后于理論課，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)沒有理論的知識(shí)或是理論知識(shí)基本上都不記得了，這必然影響到教學(xué)效果。

1.2 教材與時(shí)代脫軌

在高職院校教學(xué)期間，數(shù)控專業(yè)中所使用的教材與時(shí)代發(fā)展之間并未緊密結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展脫離開來，并且在相關(guān)科學(xué)技術(shù)的更新方面也未及時(shí)加以補(bǔ)充和整改[1]。另一方面，在教材的問題解讀上，也存在較為明顯的抽象難懂問題，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課的沒有興趣；再次以教材作為重要的學(xué)習(xí)資源，欠缺針對(duì)性和實(shí)用性。

1.3 教學(xué)方法不夠靈活變通

目前，在多數(shù)高職院校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，教師課堂灌輸依舊是比較主流的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式的沿用，對(duì)于學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)所起到的促進(jìn)作用十分有限。另一方面，在實(shí)際的數(shù)控專業(yè)教學(xué)課堂上，大部分的教學(xué)內(nèi)容均涉及到一些比較抽象的理論，對(duì)于相關(guān)技術(shù)的使用要求也比較高，而提升技術(shù)使用能力的同時(shí)也需要進(jìn)一步掌握各類技術(shù)理論基礎(chǔ)，如此才能切實(shí)達(dá)到數(shù)控教學(xué)理論實(shí)踐一體化的目標(biāo)。例如包括數(shù)控車床編程及實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工仿真教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)等課程便是如此。與實(shí)訓(xùn)等課程。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位相對(duì)接，大膽探索適合高職學(xué)生的理實(shí)一體的教學(xué)模式非常有必要。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施過程

“理實(shí)一體化”教學(xué)步驟分為三步。以某一工件的加工過程為例。

2.1 明確項(xiàng)目

在課堂上，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著老師先親自或通過視頻簡(jiǎn)單演示工件加工過程。然后由學(xué)生分組討論，列出該工件加工需要的工藝知識(shí)和編程指令。

2.2 實(shí)際操作

學(xué)生通過操作，體驗(yàn)該工件的加工過程，對(duì)該工件的相關(guān)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。接下來教師用仿真軟件或機(jī)床再次詳細(xì)演示該工件的加工步驟。通過觀摩，學(xué)生比較自己在加工中的不足之處，總結(jié)歸納技能要點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，用實(shí)際操作驗(yàn)證理論掌握相關(guān)知識(shí)。

2.3 鞏固技能

任務(wù)完成后，再給出幾個(gè)相似的加工任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以一邊觀摩一邊指導(dǎo)，針對(duì)有問題的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指出并給出正確的方法。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作及教師給出的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，基本掌握了類似工件的具體生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及方法，同時(shí)對(duì)于類似工件加工所涉及的專業(yè)知識(shí)掌握也具有很好的促進(jìn)作用。另一方面，鞏固技能教學(xué)過程的實(shí)施，還能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自身的問題發(fā)現(xiàn)、問題解決技能及學(xué)習(xí)水平提升。

3 教材改革

目前高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)使用的教材強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，但缺乏靈活性和適用性。在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能操作。以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化的教材能充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教理念，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4 題庫(kù)改革

題庫(kù)的目標(biāo)是提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，建議加入由企業(yè)真實(shí)案例所提煉的材料分析題。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)與改革

在高職院校教學(xué)過程中，教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該面向雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向發(fā)展，唯有如此，才能真正對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的理實(shí)一體化起到正面的促進(jìn)作用，具體而言，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)該從以下幾方面著手：

首先，將師資建設(shè)精力集中在專業(yè)科研教學(xué)專業(yè)方面，意在高職院校內(nèi)部組建出骨干教師團(tuán)隊(duì)。在此期間，積極組織教師在教學(xué)期間定期參與多樣化的數(shù)控教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，充分將實(shí)習(xí)教師的作用發(fā)揮出來，借此彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐操作方面存在的不足之后。還應(yīng)該制定有序的計(jì)劃帶領(lǐng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師參與到省級(jí)培訓(xùn)或項(xiàng)目中，提升教師授課經(jīng)驗(yàn)。

其次，在正式授課過程中，應(yīng)采用實(shí)踐教師加理論教師的課堂“雙師”教學(xué)模式，此種師資建設(shè)方式的采用，能夠最大程度上幫助學(xué)生加深對(duì)于理論的理解的掌握。與此同時(shí)，學(xué)校也可以從高職合作企業(yè)中抽調(diào)高級(jí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用工程師進(jìn)入校內(nèi)開展教學(xué)工作，此類“職業(yè)教師”均具備極高的數(shù)控操作經(jīng)驗(yàn)，能夠充分幫助學(xué)生避免數(shù)控操作可能會(huì)出現(xiàn)的失誤。

最后一方面，還應(yīng)該派遣高職院校內(nèi)部理論型教師進(jìn)入到本校合作企業(yè)中進(jìn)行車間實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，意在確保理論教學(xué)能夠與時(shí)代生產(chǎn)之間相接軌。與此同時(shí)，理論型教師對(duì)于實(shí)踐操作技能的掌握，也能夠在理論教學(xué)中將數(shù)控技術(shù)實(shí)踐期間容易出現(xiàn)問題的部分重點(diǎn)為學(xué)生指示出來，幫助學(xué)生在后續(xù)的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)過程中高效避免操作誤區(qū)。

6 基于“理實(shí)一體化”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建方法研究

6.1 制定新的教學(xué)模式

采用適合專業(yè)教學(xué)的課程模式，課程內(nèi)容以工作任務(wù)為中心，在具體的教學(xué)過程中，采用一體化教研室、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的操作技能，同時(shí)也能夠更好的幫助學(xué)生積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐中對(duì)理論驗(yàn)證，使理論掌握成為實(shí)踐開展基礎(chǔ)，最終提升對(duì)于數(shù)控操作技能的培養(yǎng)力度。

6.2 制定以工作過程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)

作為高職院校的教師，必須提前編寫出完善的數(shù)控專業(yè)人才專用培養(yǎng)方案，并在方案的編寫過程中明確各個(gè)專業(yè)核心課程的具體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，借此從基礎(chǔ)上提升課程執(zhí)行效果。

6.3 基于工作過程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地

在高職院校開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)期間，車間教學(xué)是比較常見的教學(xué)方式，主要是指將教學(xué)課堂設(shè)置在仿真模擬車間中，意在提升學(xué)生對(duì)于車間作業(yè)的了解程度。為了更好的提升車間教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將開飯時(shí)機(jī)械加工車間作為數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)理念，促使學(xué)生在校期間就能通過仿真車間操作實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真實(shí)加工技術(shù)應(yīng)用對(duì)接的目標(biāo)。還能夠?qū)W(xué)生在校期間完成數(shù)控專業(yè)從業(yè)資格證書的考取以及更具深入性的了解車間產(chǎn)品加工的操作流程。另一方面，還可以在此期間采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，即教師為師傅，學(xué)生為徒弟，將學(xué)生按崗位分成若干小組，實(shí)行輪崗實(shí)訓(xùn)，意在通過實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建加深學(xué)生對(duì)于典型零件加工操作流程的了解，同時(shí)模擬真實(shí)企業(yè)車間生產(chǎn)狀況，也比較有利于學(xué)生的數(shù)控專業(yè)技術(shù)水平的優(yōu)化。

6.4 進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行高職數(shù)控專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)時(shí)，作為教師首先需要做好的就是在實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我操作水平的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)工作的展開，不僅需要產(chǎn)生于師生之間，同時(shí)在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)也十分有必要，更有利于操作細(xì)節(jié)錯(cuò)誤的糾正。

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育者還需不斷努力，不斷地分析市場(chǎng)需求，調(diào)研企業(yè)用人條件，研究學(xué)生特點(diǎn)，改革教材和教法，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，積極探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，有效借鑒德國(guó)“雙元制教學(xué)”思想，推廣的“理實(shí)一體化”，才能促進(jìn)專業(yè)理論課和技能課的學(xué)習(xí)，最終為國(guó)家培養(yǎng)出不同層次的高素質(zhì)技能人才。