簡(jiǎn)論中學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)

封志佩

（大同市第二高級(jí)職業(yè)中學(xué)校，山西 大同 037006）

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)把教師工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，認(rèn)為它是一種“要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練和不斷的探究，才能獲得和維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的公共事業(yè)”。我們廣大中學(xué)體育教師作為從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，必定都要經(jīng)歷由不成熟到成熟的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。對(duì)已經(jīng)踏上工作崗位的體育教師，雖然在大學(xué)里經(jīng)過(guò)了相關(guān)技能及方法的相關(guān)教育，但在各方面飛速發(fā)展的今天并不意味著自己已經(jīng)成為成熟的專(zhuān)業(yè)人員。在職體育教師還要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)展和提高其專(zhuān)業(yè)水平，拓展專(zhuān)業(yè)技能，來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的形式和未來(lái)對(duì)體育教師的要求，從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。近些年，國(guó)家和各省、市定期舉辦體育教師的職后相關(guān)培訓(xùn)，來(lái)提升中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力。但在具體的培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)針對(duì)性等方面還存在著值得商榷的地方。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

中學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)期刊網(wǎng)查閱近幾年的與體育教師職后培訓(xùn)相關(guān)的論文并加以整理，作為本研究的理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)研究需要，從體育教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面制作問(wèn)卷，并向大同市中、小學(xué)校體育教師發(fā)放，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共100份，回收有效問(wèn)卷100份，有效率100%。

1.2.3 專(zhuān)家訪談法 為完成本研究，專(zhuān)門(mén)拜訪了山西大同大學(xué)體育學(xué)院的部分教授和大同市體育教研室的部分專(zhuān)家。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)并加以分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的體育教師認(rèn)為培訓(xùn)收獲很大，通過(guò)培訓(xùn)自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)視野得到提高和拓展，有利于今后的學(xué)校體育教學(xué)工作；12%的體育教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足體育教師的個(gè)性化需求，授課教師講得滔滔不絕，而受訓(xùn)教師卻無(wú)精打采；11%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)一線(xiàn)脫節(jié)，對(duì)提高體育教學(xué)及體育教師的成長(zhǎng)效果作用不大；23%的體育教師認(rèn)為培訓(xùn)的方式過(guò)于單一，培訓(xùn)項(xiàng)目、時(shí)間、場(chǎng)地安排不合理，造成有的老師想?yún)⒓优嘤?xùn)卻因時(shí)間沖突而無(wú)法參加，有的項(xiàng)目需進(jìn)行操作練習(xí)，但卻因場(chǎng)地、器材或天氣等因素原因而受到影響，而使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)于參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，75%受訓(xùn)教師主動(dòng)性較強(qiáng)，積極要求參與；20%的參訓(xùn)體育教師是被動(dòng)的或迫于學(xué)校的行政指令而參與的；5%的參訓(xùn)體育教師因單位課程多，而出來(lái)參與培訓(xùn)放松。

2.2 討論與分析

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題：培訓(xùn)形式單一，往往采取大班集中授課，參培人數(shù)較多，授課教師講得津津樂(lè)道，而受訓(xùn)教師感覺(jué)枯燥無(wú)味；培訓(xùn)的方式偏重于傳統(tǒng)講授方式，學(xué)員互動(dòng)參與度不高，造成學(xué)員主動(dòng)參與性不高，因而培訓(xùn)效果不好；培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的內(nèi)容不能貼近教學(xué)一線(xiàn)；授課教師知名度不高，業(yè)務(wù)水平一般，培訓(xùn)吸引力不足、感染力不夠；培訓(xùn)者或培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)不能深入中學(xué)體育教學(xué)一線(xiàn)，了解實(shí)際情況。有的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)為降低成本壓縮培訓(xùn)時(shí)間或聘請(qǐng)的授課的教師業(yè)務(wù)水平不高，同時(shí)還存在受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的積極性不高，而是被迫于學(xué)校的行政指令才參與培訓(xùn)。

3 建 議

3.1 增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

體育教師參加職后培訓(xùn)最主要的目的是獲得基本知識(shí)和提高基本技能的同時(shí)，對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育前沿性的知識(shí)有所了解，提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓展視野，從而提高教學(xué)效果。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)研究學(xué)校體育的發(fā)展方向和本地區(qū)學(xué)校體育工作的開(kāi)展情況，根據(jù)本地區(qū)體育教師的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以滿(mǎn)足本地中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，引領(lǐng)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。應(yīng)根據(jù)中學(xué)體育教師發(fā)展不同階段及其在教育教學(xué)中的實(shí)際需求，開(kāi)展針對(duì)性的職后培訓(xùn)，使培訓(xùn)更接近實(shí)際情況，使培訓(xùn)更有實(shí)際意義。

3.2 改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)際

根據(jù)一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)際情況，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)間，供培訓(xùn)者選擇，避免有的體育教師想?yún)⑴c培訓(xùn)但無(wú)法參與。要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況，重視體育教師教學(xué)組織和教學(xué)方法的培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)體育教師在這兩方面的能力有所提高，將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，同時(shí)要重視體育科研方法的培訓(xùn)，使體育教師向體育專(zhuān)家學(xué)者方向發(fā)展；開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)，把傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的培訓(xùn)和新興體育項(xiàng)目的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，既能繼承傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，又能掌握新興體育項(xiàng)目。例如，我們可以在冬奧會(huì)北京周期，國(guó)家對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的重視，根據(jù)我們大同地區(qū)的場(chǎng)地及氣候特點(diǎn)，依托本市的滑雪及滑冰場(chǎng)地對(duì)體育教師開(kāi)展一些冰雪項(xiàng)目的培訓(xùn)，推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展與普及。只有這樣才能真正激發(fā)體育教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)體育教師的主動(dòng)性，達(dá)到培訓(xùn)的目的和效果。

3.3 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的方式，增強(qiáng)中學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的實(shí)際效果

針對(duì)體育教學(xué)的不同特點(diǎn)和體育教師個(gè)體的差異性，采取不同的培訓(xùn)方式，在考慮教師們共同成長(zhǎng)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)。因此在培訓(xùn)的形式上，要把選修和必修很好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)形式無(wú)論是傳統(tǒng)的集中面授或是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，一定要重視對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤、指導(dǎo)和考核。培訓(xùn)所選擇的授課教師應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)闹龋瑯I(yè)務(wù)能力強(qiáng)，改革傳統(tǒng)講授方式，使參訓(xùn)人員能實(shí)際參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從而提高參與度增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力，使參訓(xùn)者獲得實(shí)際收獲。