轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術科”課程教學改革實證研究

謝永強 伏小亞

【摘要】就高校教育系統(tǒng)而言，教育是轉型發(fā)展突破瓶頸期人才提供的重要平臺。轉型背景下普通高效體育教育專業(yè)是當前專業(yè)設置的重要組成部分。文章加強對轉型背景的分析，從高效體育教育專業(yè)出發(fā)，分析時代發(fā)展背景下對體育教學專業(yè)的要求。

【關鍵詞】普通高效；體育教育；“術科”課程；教學改革

【基金項目】寧夏高等學?？蒲许椖俊案咝＾D型發(fā)展背景下體育教育專業(yè)‘術科課程教學改革的實證研究”項目號：NGY2017204。

我國已進入社會主義事業(yè)創(chuàng)新建設發(fā)展的攻堅期，黨和政府為了培養(yǎng)符合社會和時代發(fā)展的人才，提出了加強普通高校教育事業(yè)改革創(chuàng)新，建設世界的一流高校。因此，在加強教育系統(tǒng)創(chuàng)新改革的過程中，加強產(chǎn)業(yè)和教育的結合分析，在構建校企合作平臺基礎上，深入到普通高校教育系統(tǒng)的各個部分中，高校體育教育課程設置過程中，加強對體育課程設置的審視分析，改變傳統(tǒng)教學模式，在普通高校中塑造健身育人，增強體育意識和能力。

一、轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術科”課程教學改革的理念分析

（一）終身體育理念

在轉型背景下，寧夏師范學院在體育教學專業(yè)“術科”課程教學改革中，必須加強對終身教育理念的研究和分析，樹立健康第一的指導思想，在課程設置、課程目標確定、課程教學內容選擇、課程組織實施、課程評價等方面緊緊圍繞著課程設置進行有效的改革。

（二）學生主體地位的體現(xiàn)

在師范學院體育教學專業(yè)“術科”課程設置中，基于教育理念，必須重點強化學生主體地位的體現(xiàn)，將學生作為整個體育教育和體育學習的主體，通過循序漸進的方式培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)自信心，投入到體育教育學習中。

（三）激發(fā)學生對于體育運動的興趣

以興趣引導學生參與到體育教育專業(yè)的學習中，從身心層面上滿足學生對于體育學習的自信心和情感體驗，要積極增強體育教育專業(yè)“術科”課程設置中選擇的靈活性、選擇性。力圖從體育項目選擇民族性、傳統(tǒng)性和康樂性等方面，促進教學內容開放應用，滿足體育教學專業(yè)的學習需求。

（四）培養(yǎng)學生能力

師范學院設置體育教育專業(yè)的目的是為社會培養(yǎng)下一代進行體育教學的人員，所以必須加強學生學習能力的培養(yǎng)。這就需要寧夏師范學院能夠認識到體育教育專業(yè)的應用性特征，在加強體能訓練的基礎上，促使學生的運動意識和運動能力能夠得到極大提升，培養(yǎng)學生良好的習慣，合理選擇練習內容，加強對適合學生體育鍛煉活動的持續(xù)性關注，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術科”課程教學現(xiàn)狀分析

（一）“術科”專業(yè)課程設置結構層次單一化

“術科”專業(yè)課程是重點培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生專業(yè)能力的課程設置部分之一。在轉型背景下，普通高校體育教育專業(yè)“術科”課程教學改革過程中，“術科”專業(yè)課程設置結構層次單一化是當前比較突出的問題，具體體現(xiàn)在對學生理論層次的研究中，僅僅重視體育教育專業(yè)的“教育性”，而忽視了體育教育專業(yè)作為體育專業(yè)本身的性質，對于人才的培養(yǎng)是非常不利的。

（二）“術科”專業(yè)教學導致理論與實踐脫軌

“術科”專業(yè)教學中，對于普通高校體育教育專業(yè)而言，必須從“術科”本身性質出發(fā)，認識到體育實踐參與與體育理論研究支架的接軌，以此全方面創(chuàng)新，提升“術科”專業(yè)教學水平。就實際而言，師范學院在體育教育專業(yè)術科專業(yè)教學中，理論與實踐脫軌，培養(yǎng)人員注重對理論的接受和傳授，而忽視了在實踐參與中學生領會體育教學創(chuàng)新性和實踐的重要性。整體上而言，實踐與理論的脫軌導致體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在很大的限制性，應用型人才培養(yǎng)水平低下。

（三）“術科”專業(yè)教學未能注重學生的個體化差異

在轉型背景下，為了培養(yǎng)高素質的人才，必須注重“術科”專業(yè)學生個體化的差異。尤其是體育教育專業(yè)是體育訓練與教育教學的結合，以此需要從以上兩個方面關注學生個體之間存在的差異，選擇科學的、合適的應用方法?；谝陨戏治龆裕斍霸凇靶g科”專業(yè)教學中，師范院校整體上出現(xiàn)了偏離，注重體育教育專業(yè)課程設置的“教育性”，而未能從“術科”這一基礎出發(fā)，認識到“術科”存在的專業(yè)性。

三、轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術科”課程教學改革的必要性分析

（一）“術科”專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的必要

“術科”專業(yè)人才培養(yǎng)是在實現(xiàn)專攻業(yè)務性基礎上進行高素質的人才培養(yǎng)的過程。轉型背景下，普通高校體育教育專業(yè)學科課程教學改革中，必須認識到“術科”專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的必要性。體育“術科”專業(yè)人才多元化培養(yǎng)，需要從身體機能、心理素質、技術能力、教育能力、教學理論、教育技巧等方面進行培養(yǎng)體系的創(chuàng)新構建。

（二）現(xiàn)代化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

在轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)教學進行的過程中，需要強化時代背景的分析，保證“術科”教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合現(xiàn)代化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)代化體育教育人才注重對專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)的全方面分析，那么在進行一系列的課程設置改革工作中，課程創(chuàng)新設置內容、設置需求、設置方向需要與時代背景緊密結合，以此構建系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系。

（三）轉型發(fā)展對課程教學的改革要求

轉型發(fā)展是一個社會全面轉型發(fā)展的概括詞匯。在實際進行各方面事業(yè)建設的過程中，轉型發(fā)展必然對體育教育專業(yè)課程科學化設置提出有效的改革要求。轉型發(fā)展中必然會不斷出現(xiàn)新事物和新內容，必然會對課程教學提出全新的改革要求。

四、轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)術科課程教學改革的策略分析

（一）以健康教育為中心的體育課程體系的構建

在轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)術科課程教學改革進行的過程中，需要全方面貫徹執(zhí)行“健康第一”的改革理念，從身體、心理、專業(yè)、社會等方面創(chuàng)新體育課程改革目標的設置。高校系統(tǒng)能夠從課程的設置、課程目標的確定、課程教學內容的選擇、課程的組織實施、課程評價等方面全面貫徹落實“健康第一”的要求。

（二）體育課程設置體現(xiàn)多層次化

普通高校體育教育專業(yè)進行體育課程的分項設置能夠提高學生的參與程度，激發(fā)學生的學習興趣和學習自信心。在課程模式的改革設置中，通過選修課、必修課的多元化設置，比如健身教育課、體育鍛煉課、俱樂部式教學，在注重體育教育、教育教學和健康教育三方面結合的基礎上，全方面掌握練習方法，運用多樣化教學手段提升學生在體育課程學習中的積極性，培養(yǎng)學生終身體育意識。

（三）體育課程設置更具彈性化

在轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)課程設置中，在彈性課程設置的過程中，需要相應地減少必修課的設置，增加選修課的設置。這樣，課程設置能夠在符合大學生專業(yè)需求特點的基礎上，合理選擇，大大增加了選擇的余地。此外，在課程設置中積極加強體育課程內容與生活、社會、時代發(fā)展和歷史發(fā)展等之間的聯(lián)系，通過設置基礎班和提高班兩個部分，彈性化地提升學生的運動水平。

（四）體育課程設置要結合專業(yè)特點

在轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)課程設置中，需要在結合大學生專業(yè)特點基礎上，選擇一些相接近的運動項目，以此在提升專業(yè)運動水平的基礎上提高運動員專業(yè)素養(yǎng)。

（五）加強課程內容與社會生活的緊密聯(lián)系

在轉型背景下普通高校體育教育專業(yè)術科專業(yè)教學中，必須加強課程內容設置與社會生活之間的聯(lián)系，保證學生在學校所接受的內容和知識能夠與社會生活聯(lián)系在一起，尤其是體育健康知識和社會生活等聯(lián)系在一起。這就要求在高校體育課程的選擇中，能夠在遵從實用、簡單的基礎上選擇，改進課程內容，提升學生對體育課程內容的選擇空間。

（六）特別注重課外體育鍛煉

在高校體育教育專業(yè)術科教學研究中，尤其是師范學院學生在進行體育課程教學中，注重對課外體育鍛煉活動的參與。在大一、大二、大三和大四等四個階段設置課外體育鍛煉活動項目，分層次設置考核內容，必修課和選修課相結合，積極改進體育考核內容，在保證學生對術科專業(yè)內容吸收的基礎上，促使學生體育鍛煉能力得到高效提升。

五、小結

綜上所述，轉型背景對普通高校體育教育專業(yè)術科課程教學設置提出了全新的改革要求，在實際進行改革的過程中，需要在積極強化轉型背景對體育教育專業(yè)理念分析下，認識到當前存在的問題，能夠從建立以健康教育為中心的體育課程體系，體育課程設置體現(xiàn)多層次化，體育課程設置更具彈性化，體育課程設置要結合專業(yè)特點，加強課程內容與社會生活的緊密聯(lián)系，注重課外體育鍛煉等方面培養(yǎng)與轉型背景相適應的人才。

【參考文獻】

[1]李芳，尹龍，謝亮.高校轉型背景下體育教育專業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇[J].南京體育學院學報：自然科學版，2015（03）：14-17.

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