關(guān)于推進(jìn)和完善高師頂崗實(shí)習(xí)模式的思考

唐林生 唐偉鋒

【摘要】頂崗實(shí)習(xí)在全國(guó)實(shí)行十多年，目前存在突出的問(wèn)題是重使用、輕培訓(xùn)、輕指導(dǎo)、輕管理等。它是個(gè)系統(tǒng)工程，要想保持長(zhǎng)盛不衰，需要有個(gè)好的頂層設(shè)計(jì)與制度安排，需要很好地規(guī)范和協(xié)調(diào)好各方面的行為，形成合力與共振；同時(shí)也要在管理、指導(dǎo)等方面不斷地創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

頂崗實(shí)習(xí)是一種十分重要的實(shí)踐教學(xué)模式，初創(chuàng)于2006年5月河北師范學(xué)院在全國(guó)率先實(shí)行的“頂崗實(shí)習(xí)”工程，意在解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。在河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”試點(diǎn)取得成功之后，從當(dāng)年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)中全面實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”，9萬(wàn)多名師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生將下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村教育“輸血”。后來(lái)這一模式發(fā)展到了全國(guó)的高等院校，并從師范類(lèi)擴(kuò)展到了各類(lèi)高等職業(yè)教育。2007年7月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，要求高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)；2008年1月31日，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2008年工作要點(diǎn)》，其中第六條就是“進(jìn)一步推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教”。目前，全國(guó)有10多個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的100多所高校開(kāi)展了這項(xiàng)工作。

衡陽(yáng)師范學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)始于2008年，至今已有十個(gè)年頭，并作為湖南省的高師頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)單位，在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，探索和完善。衡陽(yáng)師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)主要集中在大學(xué)的第三學(xué)年，從最初的一個(gè)學(xué)期發(fā)展到兩個(gè)學(xué)期；分散在湖南省的10多個(gè)縣市；對(duì)相對(duì)集中的點(diǎn)則選派了專(zhuān)門(mén)的駐點(diǎn)指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)，對(duì)相對(duì)分散的個(gè)點(diǎn)則分別派出教師進(jìn)行為期兩周的聽(tīng)課指導(dǎo)；各地教學(xué)局和相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校則負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的基本的生活保障和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，諸如食宿，一個(gè)月平均600元的補(bǔ)貼，以及一對(duì)一的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師等；學(xué)生則實(shí)際承擔(dān)了一個(gè)專(zhuān)職教師所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，甚至更多。頂崗實(shí)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，需要一個(gè)科學(xué)的體制與機(jī)制，將各個(gè)方面很好地規(guī)范與協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一，才能收到最好的效果，才能不斷地推進(jìn)與發(fā)展。筆者有幸參加了幾次頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，對(duì)方方面面的情況有了一定的了解。雖說(shuō)總體情況良好，運(yùn)行基本順暢，效果不錯(cuò)，但在某些環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題和薄弱的地方，需要認(rèn)真地對(duì)待與解決。

一、存在的問(wèn)題

（一）市縣教育局與實(shí)習(xí)所在學(xué)校的問(wèn)題

1.重使用，輕培訓(xùn)與培養(yǎng)，沒(méi)有一套科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)體系與機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)所在市縣的農(nóng)村教育師資相當(dāng)缺乏，不光是史、地、政、生、美和體育教師缺乏，就是語(yǔ)、數(shù)、外主干課程的教師也存在不足，更談不上教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，期間的缺口相當(dāng)大。早年是財(cái)政不足無(wú)法開(kāi)編，現(xiàn)在是每年開(kāi)編都無(wú)法招滿(mǎn)，因?yàn)橄嚓P(guān)的待遇較低，來(lái)報(bào)考的人數(shù)少達(dá)不到開(kāi)考的比例而作罷（開(kāi)考的比例據(jù)說(shuō)是2∶1）。即便是現(xiàn)在，筆者今年上學(xué)期在湖南常寧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)習(xí)檢查與指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)校沒(méi)有一個(gè)科班出身的歷史老師和政治老師。所以，他們每年都向我們學(xué)校申報(bào)了許多頂崗實(shí)習(xí)的指標(biāo)，并且是不間斷地需要，送走這批盼下批。實(shí)習(xí)生一到校，就立馬承擔(dān)了一個(gè)專(zhuān)職教師的教學(xué)任務(wù)，甚至更多，多數(shù)是承擔(dān)了多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有條件的學(xué)校對(duì)新上講臺(tái)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行一堂公開(kāi)課測(cè)評(píng)，把把關(guān)；沒(méi)有條件的學(xué)校就直接讓實(shí)習(xí)生上課。雖說(shuō)從制度上安排了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師，但整個(gè)指導(dǎo)是不到位的，突出表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是培訓(xùn)體系和培訓(xùn)方式單一。雖說(shuō)是頂崗實(shí)習(xí)，帶崗之外，實(shí)習(xí)依然是其基本性質(zhì)與特征，自然指導(dǎo)與培訓(xùn)就是題中之意，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容，忽略它會(huì)讓它的價(jià)值與意義打很大的折扣。而在這個(gè)指導(dǎo)培訓(xùn)中，除了師院本身應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，接受他們實(shí)習(xí)的當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校也應(yīng)負(fù)有指導(dǎo)的義務(wù)。就他們的指導(dǎo)而言，應(yīng)該有教育局層面的，也有學(xué)校層面的。其中學(xué)校層面又可細(xì)分為年級(jí)層面、教師層面。各個(gè)層面的資源不一，都有各自的解決方法與方式，如果是多管幾下，那效果和作用無(wú)疑是巨大的。遺憾的是，整個(gè)指導(dǎo)僅限于單個(gè)教師層面，連最基本的年級(jí)層面都很少納入，諸如年級(jí)教研活動(dòng)等，學(xué)校層面基本沒(méi)有。另外，指導(dǎo)方式單一。所謂的指導(dǎo)就是簡(jiǎn)化為聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，相互之間的交流討論很少。教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)更是缺乏具體性、針對(duì)性，諸如教材的處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用；實(shí)習(xí)生的主要不足與缺陷是什么，如何針對(duì)性地幫助學(xué)生解決等。許多學(xué)生反映，一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)能得到的指導(dǎo)是不多的。筆者在湖南郴州宜章縣的檢查指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有所學(xué)校竟然沒(méi)有派指導(dǎo)教師，原因是他們的教師少，且多是工作才一兩年的新教師。

二是缺乏相應(yīng)的量化指標(biāo)和考核監(jiān)督機(jī)制。如前所述，這個(gè)所謂的指導(dǎo)沒(méi)有任何具體要求，諸如工作目標(biāo)、考核內(nèi)容、檢查督促手段以及獎(jiǎng)懲機(jī)制，不能科學(xué)有效地規(guī)范教師的指導(dǎo)工作，完全看指導(dǎo)教師個(gè)人的責(zé)任心與自覺(jué)性，這就很難保證這項(xiàng)工作能有效地實(shí)施。就我們接觸到的層面來(lái)看，教育局和各學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師工作手冊(cè)或相關(guān)文件，沒(méi)有將這一工作納入他們?nèi)粘５墓芾砗涂己酥?，因而該?xiàng)工作流于形式是不可避免的事情。

2.存在教非所學(xué)、用非所長(zhǎng)等不對(duì)口情況，大大降低了學(xué)生的鍛煉價(jià)值。這種情況在各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校都不同程度地存在，大體可分為這幾類(lèi)。

一是專(zhuān)業(yè)課之外還兼授其他專(zhuān)業(yè)課程的。如教數(shù)學(xué)的還要兼授生物課程，教語(yǔ)文的兼授英語(yǔ)課等。這種情況是非常普遍的，而專(zhuān)一上專(zhuān)業(yè)課的不到50%。

二是完全上非專(zhuān)業(yè)課程，而且反差較大。筆者在下面檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上思想品德課，有歷史老師上外語(yǔ)課，有思政專(zhuān)業(yè)的上生物課等，不一而足。

三是除了初高中教育外，小學(xué)教育甚至幼兒教育也納入了頂崗實(shí)習(xí)范圍。雖說(shuō)小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特性不是很強(qiáng)，似乎一般人都能適應(yīng)，但筆者在今年湖南常寧的培元小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)中就發(fā)現(xiàn)，有個(gè)思政專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生在上美術(shù)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著很大的不足，很多東西無(wú)法講到位。更有甚者，2017年上學(xué)期在郴州宜章的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全學(xué)校竟辦有三年學(xué)前班教育，我去檢查時(shí)聽(tīng)了一個(gè)思政學(xué)生的幼兒大班課，完全不知教法，結(jié)果把一節(jié)寓教于樂(lè)、寓教于玩的幼兒課上成了一堂小學(xué)課，完全不得要領(lǐng)。其根本原因是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師奇缺，師院每年所能提供的實(shí)習(xí)生絕對(duì)數(shù)量不足，所以底下學(xué)校只顧爭(zhēng)得實(shí)習(xí)生為急務(wù)，無(wú)法顧及專(zhuān)業(yè)的匹配，教育局也是無(wú)能為力。這樣的實(shí)習(xí)讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能得到很好的鍛煉，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。它能融化冰雪，克服障礙，激發(fā)活性與活力，是一切工作的核心與根本。地方教育局與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該沿襲師范學(xué)校的管理，把管理工作繼續(xù)做下去，做好對(duì)實(shí)習(xí)生的服務(wù)工作。一個(gè)學(xué)期說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，但對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)校和老師的實(shí)習(xí)生而言，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，面對(duì)一個(gè)全新和富有挑戰(zhàn)性的工作，會(huì)遇到到各種難以預(yù)料和想象的困難，會(huì)承受或大或小的壓力，而他們的個(gè)性差異很大，適應(yīng)新環(huán)境能力和抗壓能力也各有差異。這就要求我們接受實(shí)習(xí)生的單位要重視這一工作，并努力做好這一工作。比如要想方設(shè)法了解實(shí)習(xí)生的一切情況（包括生活、工作、心理等），建立經(jīng)常的溝通和對(duì)話機(jī)制，要想盡一切辦法幫助實(shí)習(xí)生，解決他們面臨的一切問(wèn)題，讓他們輕裝上陣，并得到源源不斷的給養(yǎng)與補(bǔ)充，順利完成各項(xiàng)任務(wù)。遺憾的是，在底下的實(shí)習(xí)檢查與指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)地方教育局與實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)此缺乏積極性與主動(dòng)性，把這項(xiàng)十分重要的工作完全交給流于形式的一對(duì)一的指導(dǎo)老師，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生的各種需要。如現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有錢(qián)了，給生活帶來(lái)不便，實(shí)習(xí)生向我們反映是否可以向?qū)W校提前支付部分實(shí)習(xí)補(bǔ)助（一個(gè)學(xué)期600元）。這本是個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們所需并不是完全不能解決的大額借款，不需要學(xué)校，只需教師個(gè)人也能解決。為什么如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題要到我們檢查實(shí)習(xí)工作時(shí)才提出呢？再有一學(xué)校，周末是不提供實(shí)習(xí)生餐飲的，學(xué)生提出自己買(mǎi)菜做飯，但沒(méi)有鍋碗瓢盆，特別是液化氣，需要學(xué)校提供方便，這個(gè)要求直到我們到來(lái)并在一再協(xié)調(diào)下才勉強(qiáng)解決。還有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不對(duì)口，想在繼續(xù)承擔(dān)原工作的基礎(chǔ)上，承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)一致的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，結(jié)果遭到拒絕。再就是實(shí)習(xí)生的課余生活單調(diào)乏味，缺乏情趣與情調(diào)，無(wú)法得到有效的釋放與排遣，學(xué)校較少組織活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)生的工作與生活，多數(shù)情況是實(shí)習(xí)生自己調(diào)節(jié)，等等，不一而足。

（二）師院本身存在的問(wèn)題與不足

1.指導(dǎo)不足。作為頂崗實(shí)習(xí)派出單位，師院對(duì)自己學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作負(fù)有不可推卸的責(zé)任，也是自己必盡的職責(zé)與義務(wù)。早年師院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)派出的指導(dǎo)教師是一個(gè)縣配一個(gè)駐點(diǎn)指導(dǎo)老師，為期1個(gè)學(xué)期。一個(gè)縣一百多個(gè)學(xué)生，十多個(gè)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)教師指導(dǎo)，無(wú)能從哪個(gè)角度與方面而言都是不夠的。即便如此，要一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期來(lái)承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)也無(wú)法堅(jiān)持下去，許多系部與專(zhuān)業(yè)因教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，根本派不出老師。結(jié)果，就改為一個(gè)老師負(fù)責(zé)20—30個(gè)實(shí)習(xí)生，進(jìn)行為期2周的指導(dǎo)任務(wù)。要求要跟每個(gè)實(shí)習(xí)生見(jiàn)一面，聽(tīng)一節(jié)，進(jìn)行單獨(dú)或集體點(diǎn)評(píng)。這樣的指導(dǎo)不僅量上不足，而且質(zhì)上更是不理想。因?yàn)閷?shí)習(xí)點(diǎn)散布在各縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，三五人一個(gè)學(xué)校，交通也多有不便，2周時(shí)間要把所有的學(xué)校跑到，要聽(tīng)完每個(gè)同學(xué)一節(jié)課是非常困難的，幾乎不可能完成；同時(shí)，一個(gè)老師要跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。比如文科專(zhuān)業(yè)的教師聽(tīng)理科專(zhuān)業(yè)的課，如何就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)？反之亦然。再有，許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)英語(yǔ)課也是云里霧里。如此指導(dǎo)是不可能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生的需要并保障指導(dǎo)效果的。

2.安排在大三時(shí)間段不科學(xué)。衡陽(yáng)師范學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)都安排在第三學(xué)年。這種安排不論從哪個(gè)方面來(lái)講都有諸多不妥，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

一是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)受到較大的沖擊。大三還有相當(dāng)?shù)膶W(xué)科和專(zhuān)業(yè)主干課程與核心課程沒(méi)開(kāi)，這些課程對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的架構(gòu)與完整具有不可或缺的意義。但因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)，這些重要課程最終只能以自修的方式解決。自修在某種程度上來(lái)說(shuō)就是放任，這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是極為不利的。

二是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論與技能，以及綜合素質(zhì)與能力相對(duì)不足，還不能完全滿(mǎn)足頂崗實(shí)習(xí)的需要。升入大三時(shí)學(xué)生入校僅二年，所學(xué)的知識(shí)與理論在60%左右，相關(guān)的教育教學(xué)技能還基本停留在書(shū)本層面，更為重要的是他們的環(huán)境適應(yīng)能力、交流交際能力、協(xié)調(diào)溝通能力、獨(dú)立工作能力等還不十分成熟，存在這樣或那樣的不足，這種條件與狀況參加頂崗實(shí)習(xí)，無(wú)疑削弱了頂崗實(shí)習(xí)的效果與鍛煉價(jià)值。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的整體水平不高，綜合素質(zhì)與能力好的學(xué)生不多，多數(shù)平淡，少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，教材處理、教學(xué)方法使用等存在諸多不足。

3.頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)不到位。師院的頂崗實(shí)習(xí)，除了自愿和學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，還必須參加一個(gè)崗前培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)是實(shí)習(xí)生正式實(shí)習(xí)的最后一關(guān)，學(xué)校要求各二級(jí)學(xué)院和系部需做好本院、本專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)工作。但如何做？學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)具體的文件，諸如培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方式、工作量與報(bào)酬計(jì)算、檢查督促等，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與部署，缺乏可操作性，因而各學(xué)院與系部也只是象征性地應(yīng)付一下，很少做實(shí)做透。筆者曾主管過(guò)系部的教學(xué)工作，也安排過(guò)本系的頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)工作。多數(shù)情況是由接受任務(wù)的老師掌握，到底培訓(xùn)如何，由于沒(méi)有具體要求而無(wú)法掌握。所以對(duì)即將派出去的實(shí)習(xí)生是否合格，根本不能甄別與評(píng)價(jià)，自然讓很多問(wèn)題多的同學(xué)直接流向崗位。

（三）實(shí)習(xí)生方面存在的問(wèn)題

1.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，整體投入不足。不少參加頂崗實(shí)習(xí)工作的學(xué)生是為了避開(kāi)大四的教育實(shí)習(xí)，爭(zhēng)取相對(duì)集中的時(shí)間去全力投入考研的準(zhǔn)備，是一種不得已而為之的事情，具有極強(qiáng)的功利色彩，因而便產(chǎn)生了不求最好、只求無(wú)過(guò)、得過(guò)且過(guò)的心理，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不思進(jìn)取，敷衍塞責(zé)。表現(xiàn)為：寫(xiě)教案不認(rèn)真，不規(guī)范；課前準(zhǔn)備不充分，隨意性強(qiáng)；課堂教學(xué)簡(jiǎn)單，缺乏方法；不注意課堂秩序，不敢管學(xué)生；隨意請(qǐng)假離開(kāi)學(xué)校等。

2.學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)中不善于溝通與交流，不愿意利用當(dāng)?shù)氐臈l件去不恥下問(wèn)，虛心好學(xué)，求得甚解。老師不找他，他就不會(huì)找老師。比如備課前與指導(dǎo)老師討論和鉆研教材，把握好教材的邏輯聯(lián)系、教材的知識(shí)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；明確教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)；采取合適的教學(xué)方法；寫(xiě)好后在請(qǐng)指導(dǎo)老師仔細(xì)審閱，提出寶貴意見(jiàn)；上課時(shí)請(qǐng)指導(dǎo)老師予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；主動(dòng)聽(tīng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師的課和課上得好的同學(xué)的課等等。在去縣下的指導(dǎo)檢查中筆者發(fā)現(xiàn)很少會(huì)有學(xué)生這么去做，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是可以做、完全能做到的事情。

二、對(duì)策

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善制度安排

頂崗實(shí)習(xí)牽涉到師院、地方教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生幾個(gè)方面，要把這個(gè)工作做好，就必須要有一個(gè)總體安排和科學(xué)的設(shè)計(jì)，要完善各項(xiàng)制度，要量化和細(xì)化，做到有章可循，有規(guī)可依，即要明確各方面職責(zé)要求，諸如任務(wù)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。如需要地方教育局完成的《頂崗實(shí)習(xí)生的基本生活保障制度》，應(yīng)含吃、住和交通的開(kāi)銷(xiāo)與標(biāo)準(zhǔn)；《頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)手冊(cè)》，內(nèi)含地方教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師以及師院和師院指導(dǎo)老師相關(guān)的規(guī)章制度；針對(duì)實(shí)習(xí)生的《頂崗實(shí)習(xí)生手冊(cè)》，內(nèi)含頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)紀(jì)律等。以師院為例，其《指導(dǎo)教師手冊(cè)》對(duì)指導(dǎo)教師的工作任務(wù)做了明確的規(guī)定，如要求指導(dǎo)教師2周內(nèi)跑遍每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校，與實(shí)習(xí)生見(jiàn)個(gè)面，開(kāi)個(gè)見(jiàn)面會(huì)，聽(tīng)每個(gè)實(shí)習(xí)生一堂課并作點(diǎn)評(píng)，與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，寫(xiě)兩篇實(shí)習(xí)指導(dǎo)觀感和一篇實(shí)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)。只有這樣才能有效地規(guī)范各方，讓各方明白各自的職責(zé)與任務(wù)。

（二）強(qiáng)化管理與監(jiān)督

要保障頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，檢查與監(jiān)督便是不可或缺的管理環(huán)節(jié)。其主要做法有以下幾點(diǎn)。

第一，建立信息反饋網(wǎng)，讓方方面面的情況得到及時(shí)反映與反饋，如微信群、QQ群、網(wǎng)頁(yè)和電話等。

第二，不定期檢查，層層考察。如師院可派人去頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查相關(guān)工作，看各環(huán)節(jié)的落實(shí)情況；各地方教育局也可派人到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，掌握各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)施細(xì)節(jié)；實(shí)習(xí)學(xué)校可將指導(dǎo)教師的工作納入日常工作考核范疇，時(shí)時(shí)觀測(cè)教師的指導(dǎo)實(shí)情等。

第三，成立實(shí)習(xí)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生自我管理。諸如考勤、集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等。

第四，實(shí)施實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。讓實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如食宿、交通、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果等做出優(yōu)、良、中、差四等評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)工作的成果與不足，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）強(qiáng)化和創(chuàng)新指導(dǎo)工作

實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)是個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，兩方面的指導(dǎo)都不到位。為此，可以采取以下方式來(lái)彌補(bǔ)。

第一，建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與年級(jí)組相結(jié)合的聯(lián)合指導(dǎo)方式，把實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)納入年級(jí)教研活動(dòng)中，讓實(shí)習(xí)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們可以向所有的年級(jí)老師請(qǐng)教，可以參加所有的年級(jí)教研活動(dòng)。

第二，通過(guò)一系列專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)指導(dǎo)工作，比如教案評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、評(píng)課說(shuō)課比賽、教學(xué)比武等活動(dòng)，督促實(shí)習(xí)生對(duì)重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性更多更強(qiáng)的歷練。

第三，師院老師可以利用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。當(dāng)然，有條件的地方可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播；沒(méi)有條件的地方，通過(guò)微信與QQ也能給實(shí)習(xí)生解惑答疑和談?wù)摗⒔涣飨嚓P(guān)的問(wèn)題。這樣可以大大增強(qiáng)指導(dǎo)的力量與效果。

（四）把頂崗實(shí)習(xí)調(diào)整到第四學(xué)期

大三頂崗實(shí)習(xí)的缺陷，前已備述。到大四時(shí)，學(xué)生的所學(xué)課程基本學(xué)完，知識(shí)、理論儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)與能力經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)與歷練，有了很大的提高，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)更具適應(yīng)性與適應(yīng)力。并且，大四的頂崗實(shí)習(xí)與常規(guī)的教育實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，也便于安排與管理。

（五）強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)生思想教育與技能培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)生是頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，素質(zhì)與能力如何直接關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)完成圓滿(mǎn)與否，關(guān)系到能否得到全面的鍛煉與提高。頂崗實(shí)習(xí)是我們工作的重要一環(huán)。為此，我們首先要在思想層面讓頂崗實(shí)習(xí)生充分認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，激發(fā)他們投身基礎(chǔ)教育的熱情和獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的自覺(jué)性與積極性，把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作一件十分光榮的事情來(lái)做。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)定崗前的教學(xué)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生具備基本的教學(xué)理念、教育教學(xué)技能和初步的教學(xué)能力與水平。只有這樣，才能讓學(xué)生較快和較好地適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并得到較快的突破與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊玉梅.我國(guó)高師師范專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.