常民
【摘要】新形勢(shì)下,建筑行業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要地位,建筑行業(yè)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才提出了更高要求,以傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的建筑學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求。因此,以能力為核心,改革專業(yè)課程體系,提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等,成為該專業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵,文章對(duì)此展開探討。
【關(guān)鍵詞】能力;建筑學(xué)專業(yè);課程體系改革
一、前言
在我國(guó)高職教育中,建筑專業(yè)起步較晚,直至近幾年,建筑行業(yè)飛速發(fā)展,建筑學(xué)專業(yè)才真正得到重視并迅猛發(fā)展。然而,在課程體系建設(shè)中,仍存在實(shí)踐教育嚴(yán)重不足、研究水平層次較低等問題,制約了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。對(duì)此,高等院校應(yīng)重視建筑學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主,改革專業(yè)課程體系,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)建設(shè)方面人才的需求,提高我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、國(guó)內(nèi)外高等教育現(xiàn)狀
(一)國(guó)外高等教育現(xiàn)狀
二戰(zhàn)之后,德國(guó)、日本等國(guó)家為推動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)快速復(fù)蘇,高等教育應(yīng)運(yùn)而生,國(guó)家的重視推動(dòng)了高等教育迅速發(fā)展。與我國(guó)高等教育不同,日本、德國(guó)等國(guó)家的高等教育以為市場(chǎng)提供人才為導(dǎo)向,始終根據(jù)市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)目標(biāo),保障高等教育所培養(yǎng)的人才是社會(huì)所急需的人才,推動(dòng)了本國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。日本高等教育將學(xué)校教育、社會(huì)培養(yǎng)、企業(yè)鍛煉緊密聯(lián)系,高等教育學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng),綜合素養(yǎng)較高;德國(guó)高等教育采用“雙元”教育,學(xué)生不僅是學(xué)校學(xué)生,還是企業(yè)學(xué)徒,如此帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力共同提升。由此可見,國(guó)外高等教育具有明顯優(yōu)勢(shì),值得我國(guó)借鑒。
(二)國(guó)內(nèi)高等教育現(xiàn)狀
與西方國(guó)家相比,我國(guó)在二戰(zhàn)后又經(jīng)歷三年內(nèi)戰(zhàn)、大躍進(jìn)、十年“文革”等,因此,在高等教育發(fā)展上我國(guó)起步較晚。并且,原有的教學(xué)模式將理論知識(shí)作為主導(dǎo),對(duì)實(shí)踐能力重視度不高,影響了高等教育的發(fā)展。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)置等方面,我國(guó)高等教育始終受到傳統(tǒng)觀念的影響,學(xué)生實(shí)踐能力不足現(xiàn)象明顯,學(xué)生就業(yè)率下滑,國(guó)家發(fā)展趨于平緩。對(duì)此,培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才成為我國(guó)高等教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。在建筑學(xué)專業(yè)中,建筑學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),提高學(xué)生的實(shí)踐能力刻不容緩。對(duì)此,在建筑學(xué)專業(yè)中,以能力為導(dǎo)向,改革課程體系,加強(qiáng)實(shí)踐教育,推動(dòng)我國(guó)向前發(fā)展。
三、建筑學(xué)專業(yè)教育中存在的問題
在社會(huì)發(fā)展中,建筑行業(yè)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高,而在高等院校中,從建筑學(xué)專業(yè)的課程體系來看,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視度明顯不夠。最終,建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,因其實(shí)踐能力不強(qiáng),就業(yè)率不高,影響了高職院校的社會(huì)影響力。而在建筑行業(yè)中,專業(yè)性人才缺乏,抑制了建筑行業(yè)發(fā)展,進(jìn)而影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。筆者探討了建筑學(xué)專業(yè)教育中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
(一)重視理論教育,輕視技能教育
一直以來,在我國(guó)高等教育中,以講解理論知識(shí)的課堂教育始終占據(jù)主體位置,以實(shí)踐能力鍛煉的課外實(shí)踐教學(xué)多是在假期開展,而以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練多是一周開設(shè)一次甚至兩周開設(shè)一次,因此,學(xué)生實(shí)踐能力明顯弱于理論水平。并且,課程體系不合理,使學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)踐為理論附庸的錯(cuò)誤觀念。受此影響,學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重視度不足,很少自主鍛煉實(shí)踐能力,導(dǎo)致初入社會(huì)的學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。
(二)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系不完善
在高等院校中,建筑專業(yè)的創(chuàng)辦,以培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo),將工學(xué)有效結(jié)合,培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。在建筑學(xué)專業(yè)開辦時(shí),以特定訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí),職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能較高,力求學(xué)生一出校門就能夠快速勝任自身工作。然而在實(shí)際教學(xué)中,各個(gè)科目間的聯(lián)系不足,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估不足,在建筑學(xué)教學(xué)體系中,僅有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)體系不完善,學(xué)生實(shí)踐能力明顯不足,抑制了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
(三)教師專業(yè)水平不足
與其他專業(yè)不同,建筑專業(yè)不僅要求任課教師具有扎實(shí)的理論知識(shí),還要求其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而實(shí)際上,諸多高校建筑學(xué)專業(yè)的任課教師并非雙師型教師,理論知識(shí)豐富而專業(yè)水平不足,這是建筑學(xué)教師普遍存在的問題。教師專業(yè)水平不足,在實(shí)踐課程教學(xué)中,使得學(xué)生實(shí)踐能力很難提高。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)之后,實(shí)踐能力不足,勢(shì)必影響未來發(fā)展。因此,完善建筑學(xué)專業(yè)的課程體系,以能力培養(yǎng)為核心,提高學(xué)生的建筑專業(yè)水平,成為建筑學(xué)專業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵。
(四)教學(xué)評(píng)估過程考核標(biāo)準(zhǔn)不完善
在我國(guó)多數(shù)高等院校中,建筑學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估考核明顯不足。在評(píng)估考核過程中,教師評(píng)價(jià)學(xué)生、擬定成績(jī),多以學(xué)生實(shí)習(xí)、過往專業(yè)知識(shí)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的主觀印象等進(jìn)行評(píng)定,忽視了學(xué)生在實(shí)踐中的收獲。評(píng)定的不完善甚至功利化,影響了學(xué)生自身發(fā)展與能力展現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生側(cè)重理論而輕視實(shí)踐,影響了學(xué)生未來發(fā)展。因此,要完善教學(xué)評(píng)估考核,重視學(xué)生實(shí)踐能力的掌握,推動(dòng)建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展。
四、以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革措施
在高等院校中,無論何種專業(yè),課程體系的改革都應(yīng)始終堅(jiān)持專業(yè)人才的培養(yǎng)。在建筑學(xué)專業(yè)中,人才培養(yǎng)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生能力為核心,課程體系改革應(yīng)重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維、項(xiàng)目策劃能力等方面的能力培養(yǎng),以便學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任建筑行業(yè)方面的工作??傊?,在建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革中,綜合能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
(一)明確教育目標(biāo),分層提高學(xué)生的能力
在建筑學(xué)專業(yè)中,教師可將該專業(yè)分為兩個(gè)層次。其一為基礎(chǔ)技能的培養(yǎng),包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、流線組織、建筑方案設(shè)計(jì)等能力,學(xué)生掌握該層次的內(nèi)容,能夠勝任一般性建筑方面設(shè)計(jì)的工作。其二為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建筑行業(yè)在不斷發(fā)展,建筑方面人才只有不斷創(chuàng)新,才能緊跟時(shí)代發(fā)展,不被社會(huì)淘汰。并且,在建筑工作中,環(huán)境不同,地質(zhì)不同,若工作者不具備創(chuàng)新能力,很難根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)厍闆r的現(xiàn)代化建筑??梢姡瑒?chuàng)新能力在建筑學(xué)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要??傊?,在建筑學(xué)專業(yè)的課程體系中,明確教育目標(biāo),分層提高學(xué)生能力,才能真正根據(jù)目標(biāo)向前發(fā)展,提高學(xué)生在建筑方面的能力。
(二)制定以能力為核心的環(huán)節(jié)鏈
新形勢(shì)下,社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才提出了新的要求,如:學(xué)生應(yīng)具備自學(xué)能力,以便快速掌握新知識(shí)、新技能;學(xué)生應(yīng)具備綜合能力、創(chuàng)新能力與判斷能力,全面推動(dòng)建筑行業(yè)發(fā)展;學(xué)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高工作完成率等。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提升,在建筑學(xué)專業(yè)的課程體系改革中,應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,將課程分為若干部分。以建筑設(shè)計(jì)為例,可將課程分為理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)前的調(diào)研、設(shè)計(jì)方案構(gòu)思與討論、設(shè)計(jì)方案匯報(bào)等,這樣,以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主,形成一條環(huán)節(jié)鏈,在每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力,學(xué)生的專業(yè)能力得到充分鍛煉。
(三)改革傳統(tǒng)的學(xué)分制
當(dāng)前,在我國(guó)高等教育中,學(xué)分制被全面應(yīng)用,除了專業(yè)課程外,學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)課程,提高了自主能力,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)分制的應(yīng)用,使高等院校學(xué)生具有較大的自主選擇權(quán),如專業(yè)選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程選擇、教師選擇等。但是,學(xué)分制也存在一定的問題,如:課程選擇寬泛,影響了學(xué)生專業(yè)能力的掌握;教學(xué)評(píng)價(jià)不完善,學(xué)生專業(yè)外的能力并未有效提升等。對(duì)此,在建筑學(xué)專業(yè)的課程體系改革中,教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況有效控制課程的選擇,調(diào)整必修課與選修課間的比例,始終以提高學(xué)生專業(yè)能力為主。
(四)加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌
與其他專業(yè)相比,建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作,制定實(shí)踐與理論結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌,全面提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平。在課程體系改革中,學(xué)校應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐水平為主,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)傳授理論知識(shí),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,使學(xué)生更好地與市場(chǎng)發(fā)展與就業(yè)對(duì)接。
(五)提高教師綜合素質(zhì)
在建筑學(xué)專業(yè)中可以明顯發(fā)現(xiàn),教師理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力不足,影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此,在課程體系改革中,學(xué)校應(yīng)重視雙師型教師的培養(yǎng),提高教師綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為,學(xué)??刹捎靡韵路绞教岣呓處熌芰Γ浩湟?,制定激勵(lì)措施,推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí),提高實(shí)踐技能;其二,加強(qiáng)教師進(jìn)企實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中,教師在實(shí)踐能力提高的同時(shí),對(duì)社會(huì)需求的人才有一個(gè)全面了解,在人才培養(yǎng)中能夠依照社會(huì)需求進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng);其三,積極開展教師培訓(xùn),請(qǐng)企業(yè)技術(shù)水平較高的員工為教師授課,提高教師實(shí)踐能力;其四,組織教師出國(guó)參觀學(xué)習(xí),提高教師綜合素質(zhì)。總之,無論采取何種方式,應(yīng)始終堅(jiān)持“雙師型”教師的培養(yǎng),為學(xué)生實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
綜上所述,在我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育中,仍存在諸多問題,抑制了我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以能力為核心,明確教育目標(biāo),分層提高學(xué)生能力;制定以能力為核心的環(huán)節(jié)鏈;改革傳統(tǒng)的學(xué)分制;加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌;提高教師綜合素質(zhì),推動(dòng)建筑學(xué)專業(yè)課程體系全面改革,提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高我國(guó)建筑行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。
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