用“愛”筑起農(nóng)村留守兒童健康成長的階梯

曹義霞

【摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、心理健康等方面與非留守兒童相比均存在顯著性差異。研究認(rèn)為，兒童家長既要滿足子女的物質(zhì)需要，也要滿足其親情需求，尤其是心理情感的需求。農(nóng)村學(xué)校及全社會(huì)應(yīng)重視留守兒童的問題，用“愛”為留守兒童筑起健康成長的階梯。

【關(guān)鍵詞】愛；留守兒童；Z中學(xué)；心理健康

學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的定義各有說辭。本文的研究采用江榮華同志對(duì)留守兒童的定義，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

（一）調(diào)研對(duì)象

河南省新鄉(xiāng)市YJ縣SZ鄉(xiāng)Z中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，只有初中部，師生共200余人，教學(xué)設(shè)備陳舊，師資力量缺乏，留守兒童占本校學(xué)生總數(shù)達(dá)79.8%。

（二）調(diào)研方法

筆者采用問卷調(diào)查法和訪談法。

1.問卷調(diào)查法。本次調(diào)研總共發(fā)放問卷148份，收回141份，剔除不合格問卷17份，共收到124份，有效率達(dá)83.8%。

2.訪談法。由筆者提供訪談提綱，面對(duì)面地詢問學(xué)生的情況，通過訪談，探知學(xué)生們的內(nèi)心世界。采訪了具有較多留守兒童班級(jí)的班主任，就留守兒童心理和管理問題與該校Y校長進(jìn)行了深入的交流，之后走訪了13家留守兒童家庭，訪談了監(jiān)護(hù)人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）留守兒童的男女比例及監(jiān)護(hù)人情況

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，留守兒童中男孩占總數(shù)的55.7%，女孩占44.3%，男女比例比較接近。這些留守兒童的父親在外打工的比例大概為71.5%，母親在外打工的比例為8.3%，父母都在外打工的比例為20.2%。

在留守兒童監(jiān)護(hù)情況調(diào)查中，70.8%的孩子由母親單獨(dú)監(jiān)護(hù)，4.2%的孩子由父親單獨(dú)監(jiān)護(hù)，20.9%的孩子為隔代監(jiān)護(hù)，4.1%的孩子為其他人監(jiān)護(hù)。

（二）留守兒童生活情況調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談分析，在關(guān)于留守兒童在家中是否做家務(wù)的調(diào)查中，81.7%的留守兒童要做家務(wù)勞動(dòng)，52.2%的留守兒童要在周末幫忙做飯，88.4%的留守兒童需要自己洗衣服。

筆者對(duì)生活習(xí)慣進(jìn)行了更細(xì)致的調(diào)研，69.5%的留守兒童現(xiàn)在居住的衛(wèi)生情況比父母在時(shí)要差；67.8%的留守兒童在看電視時(shí)無人管束；44.3%的留守兒童曾出入過網(wǎng)吧等娛樂場所。通過以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為不良的日常生活習(xí)慣也影響了留守兒童身心的健康成長，讓一些孩子處于亞健康狀態(tài)，這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。

（三）留守兒童心理情況調(diào)查

對(duì)留守兒童心理方面進(jìn)行了三項(xiàng)重點(diǎn)調(diào)查，首先是當(dāng)留守兒童面臨問題時(shí)，有56.5%的孩子悶在心里，寫日記，不知道告訴誰；27.2%的孩子告訴監(jiān)護(hù)人或老師；16.3%的孩子選擇其他方式。其次是留守兒童對(duì)父母不在家的感受，53.5%的孩子不適應(yīng)；30.8%的孩子孤獨(dú)無助；15.7%的孩子無所謂。再次是留守兒童對(duì)父母在外打工的感覺和看法，58.2%的孩子思念他們的父母；20.9%的孩子希望父母留在身邊；20.9%的孩子不希望父母在外打工。

（四）留守兒童學(xué)習(xí)情況調(diào)查

數(shù)據(jù)分析顯示，留守兒童中在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都優(yōu)秀的不到12%，良好的不到35%，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差的兒童占了近27%；留守兒童的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)明顯的兩極分化，少數(shù)學(xué)習(xí)刻苦努力，成績優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)習(xí)成績中等偏下，成績不理想。

通過問卷調(diào)查和實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，因父母外出，家庭教育缺失，留守兒童的學(xué)習(xí)熱情下降，自律意識(shí)不強(qiáng)，作業(yè)大多應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。但也有少數(shù)留守兒童具有許多同齡孩子缺乏的優(yōu)秀品質(zhì)，比如獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)，更懂事貼心，能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成績優(yōu)異。雖然這類優(yōu)秀兒童在留守兒童中所占比例小，卻對(duì)我們有很大的啟發(fā)，成長和生活環(huán)境都是辨證的，如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素，是當(dāng)前社會(huì)需要思考和探討的有意義的話題。

（五）訪談結(jié)果與分析

1.訪談對(duì)象：班主任。本次采訪對(duì)象是初中班主任Z老師，希望通過不同視角發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)論。

Z老師向我們表達(dá)了一番他個(gè)人的見解：由于家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，父母不得不選擇外出打工，留下了孩子與老人，而老人又多溺愛孩子，對(duì)孩子的要求較低，因此孩子容易出現(xiàn)各種各樣的問題。老人知識(shí)水平不高，不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，因此孩子的學(xué)習(xí)不是很好。老人由于年齡、身體等原因，有時(shí)需要孩子的幫助，甚至需要孩子幫助做一些重活。

面對(duì)這些問題，老人們心疼孩子，卻心有余而力不足。而一些少年老成的孩子（多為女孩）過早感到生活的壓力，感受到父母的不容易，同時(shí)自身性格內(nèi)向與農(nóng)村缺少娛樂項(xiàng)目，逼迫他們不得不好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績。

談到留守兒童的學(xué)習(xí)問題，Z老師面帶憂色地說：“我們也采取過很多方法，比如家訪、激勵(lì)，希望能挽回一部分孩子，但是效果總是不那么明顯?！绷羰貎和瘜W(xué)習(xí)成績與態(tài)度的反差極為嚴(yán)重，老師試圖運(yùn)用很多方法來改變這一現(xiàn)象，例如跟監(jiān)護(hù)人溝通，在教學(xué)時(shí)多多留意以及輔導(dǎo)他們功課等等，但是總是收效甚微，有時(shí)會(huì)有幾天的效果，但是無法形成常態(tài)化。許多老師對(duì)此很痛心。

2.采訪對(duì)象：校長。整理了留守兒童的調(diào)查結(jié)果和班主任的見解，我們帶著問題采訪了Z中學(xué)的Y校長，希望他能從學(xué)校的層面分析一下目前留守兒童所存在的問題以及學(xué)校能做些什么來改變現(xiàn)狀。

校長面對(duì)我們提出的問題，發(fā)出一聲長嘆：“對(duì)于留守兒童，我們也很無奈啊，學(xué)校畢竟只是學(xué)校，學(xué)校代替不了家庭，家庭教育也是孩子成長成才的重要一環(huán)，目前缺失的就是這一環(huán)。單從學(xué)校的角度講，學(xué)校是無法完全彌補(bǔ)過來的?！睂?duì)于如何改變現(xiàn)狀，Y校長從留守兒童、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等三個(gè)方面提出了看法及改進(jìn)意見。

3.采訪對(duì)象：監(jiān)護(hù)人。通過走訪13家留守兒童家庭訪談，監(jiān)護(hù)人對(duì)于留守兒童的態(tài)度大多有以下幾種方式。

（1）溺愛型。因父母外出務(wù)工，部分祖輩會(huì)極力去彌留守兒童補(bǔ)缺失的父母之愛，因此格外溺愛他們，使留守兒童“恃寵而驕”，具有唯我獨(dú)尊、驕橫任性等不健康心理。面對(duì)這些行為現(xiàn)象，祖輩們沒有及時(shí)去改正缺點(diǎn)，反而想著孩子還小，等長大了自然就能懂事。

（2）放任自流型。留守兒童的家庭大多屬于這個(gè)類型，爺爺奶奶因年齡、學(xué)識(shí)和精力有限，只能滿足孩子基本的生理和物質(zhì)需求，無法管教孩子，更不用說去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，一切都靠孩子的自覺。

（3）專橫型?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印薄安淮虿涣R不成才，棒頭下面出好材”，很多家長奉行這些古訓(xùn)。孩子做錯(cuò)事情了，則打罵或棍棒伺候，無形中給孩子造成了心理傷害，讓孩子產(chǎn)生逆反心理，走向?qū)α⒚妗?/p>

三、討論及教育對(duì)策

青少年時(shí)期是人生成長的關(guān)鍵期，父母的愛、良好的家庭教育和教育環(huán)境對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊，無法享受到正常的親情關(guān)懷，成長的煩惱和困惑難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)，長此以往，將會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童身心健康成長。在此，本文從家長、學(xué)校、政府部門等角度構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展的教育策略。

（一）留守兒童家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念

不少家長存在只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，不重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童家長應(yīng)經(jīng)常和孩子電話交流，過問孩子學(xué)習(xí)和生活情況，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自信等，同時(shí)定期和學(xué)校進(jìn)行交流，及時(shí)了解孩子在學(xué)校表現(xiàn)，了解孩子心理需求，重視和孩子進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)解決和疏導(dǎo)孩子遇到的心理問題，促進(jìn)其健康成長。

（二）農(nóng)村學(xué)校應(yīng)重視留守兒童問題

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的重要場所，因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，使留守兒童感受到集體的學(xué)校溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感，消除焦慮、抑郁、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)掌握留守兒童情況，開展一些情感教育課程，進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工問題，順利度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使其身心健康成長。

（三）建立留守兒童健康成長檔案，構(gòu)建家校村互動(dòng)平臺(tái)

地方政府部門應(yīng)以學(xué)校為單位，對(duì)全部農(nóng)村留守兒童的各方面情況進(jìn)行調(diào)查，建立孩子成長檔案，及時(shí)進(jìn)行歸檔整理分析等，并與當(dāng)下精準(zhǔn)扶貧工作相結(jié)合，適時(shí)做好教育幫扶工作。同時(shí)可以考慮建設(shè)家校村新媒體互動(dòng)平臺(tái)（如微信平臺(tái)），家庭、學(xué)校和村中事宜的圖片和視頻可以及時(shí)上傳至平臺(tái)，利于校方、家長和村干部之間的交流互動(dòng)，無形中縮短了家長和孩子間的心理距離。

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