PCK理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)課堂的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師本身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，而如今的教學(xué)方法更注重教學(xué)手段的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，重視學(xué)生課堂上接受知識(shí)的能力，而PCK的提出就給所有教師明確了未來(lái)要發(fā)展的方向。文章分析了PCK理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，探討了其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：PCK；高中物理；教學(xué)；探討

作者簡(jiǎn)介：王振，山東省德州市第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)槲锢斫逃?、教育管理。（山東 德州 253000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0085-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，課堂上只能傳授學(xué)生死板的書(shū)本理論知識(shí)，不能將理論與實(shí)際很好的相結(jié)合。在高中物理的教學(xué)方法中確實(shí)需要有這么一種理論，能夠使學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。將PCK理論融入的課堂時(shí)，學(xué)生就可以輕松的理解物理所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。讓教師在和學(xué)生溝通更加方便，在講解物理知識(shí)時(shí)更加通俗易懂，從而使學(xué)生理解物理，實(shí)際應(yīng)用物理。

一、PCK的概述

1. PCK的含義。PCK被定義為教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以學(xué)生易于接受的方式所進(jìn)行的教學(xué)化重構(gòu)，是美國(guó)著名的教育家舒爾曼在1986年首先提出的一個(gè)重要概念。[1]可以說(shuō)PCK是一種和其他純粹的學(xué)科與教學(xué)方法有極大區(qū)別的知識(shí)，PCK理論對(duì)于教師針對(duì)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和能力以及具有針對(duì)性的學(xué)科主題，能夠?qū)W(xué)科整體的知識(shí)框架、調(diào)整并呈現(xiàn)、從而進(jìn)行有效的教學(xué)知識(shí)。從其他角度來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)PCK理論是一種知識(shí)，倒不如說(shuō)是教師擁有的轉(zhuǎn)化本領(lǐng)，即能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以接受的教學(xué)本領(lǐng)。

2. PCK的內(nèi)涵。PCK是能證明每個(gè)教師獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，也是教師對(duì)自身專業(yè)特定形式的理解。舒爾曼認(rèn)為PCK理論是對(duì)教師最有用的知識(shí)，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的一種知識(shí)，也是目前教育類(lèi)最有效的闡釋、類(lèi)推和示范。

PCK主要的內(nèi)涵還體現(xiàn)在課程知識(shí)和學(xué)生知識(shí)兩方面，課程知識(shí)主要是了解某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)在整個(gè)學(xué)科當(dāng)中的主要地位和作用，結(jié)合日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)生知識(shí)，教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)如何、認(rèn)知方式和差異等。

在物理學(xué)科引進(jìn)新理論和新規(guī)律時(shí)，教師需要將其本質(zhì)講得更加清楚和明確，這種方法可以改變學(xué)生的思維能力，將舉一反三的能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并用于實(shí)際生活中。

二、PCK理論在高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

物理是一門(mén)與自然有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求比較強(qiáng)，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)感覺(jué)很吃力。高中物理表現(xiàn)物質(zhì)的屬性和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理概念包括了與物理相關(guān)的現(xiàn)象與物理規(guī)律的共同屬性，這是組成物理知識(shí)的基礎(chǔ)部分。[2]換句話說(shuō)，高中生對(duì)于物理概念的理解程度能夠反映出高中生能否理解物理的深度。由此可見(jiàn)，高中物理在教學(xué)中的探究擁有十分重要的物理意義，也可以說(shuō)是理論聯(lián)系實(shí)際所需要探究的具體問(wèn)題。

1. 有關(guān)學(xué)科教學(xué)取向的知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，不論是制定教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用教學(xué)策略還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有些教師習(xí)慣重視學(xué)生在應(yīng)試方面的要求。還有一部分教師認(rèn)為，由于高考的存在，不論是學(xué)生、學(xué)?；蚴羌议L(zhǎng)，在評(píng)價(jià)教師方面都要以班級(jí)整體的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師不得不在應(yīng)試教育上奮斗。

2. 有關(guān)高中物理課程的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“功”一課時(shí)，就有教師認(rèn)為在物理學(xué)中，功和能的概念是非常重要的，它貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)，學(xué)生在初中的課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)了功，但并沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)，高中物理中的功是初中的深入和拓展。因此，教師就需要制定新的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合其他的課堂教學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師最關(guān)注的還是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)。一般情況下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要根據(jù)高中生的實(shí)際情況和知識(shí)與技能方面的要求，適當(dāng)?shù)販p少過(guò)程和方法。

3. 有關(guān)學(xué)生的知識(shí)。對(duì)于已經(jīng)從事教育工作十多年的教師來(lái)說(shuō)，他們清楚地知道高中生在哪些物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和遇到困難，對(duì)課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都非常熟悉。例如，在學(xué)習(xí)“功率”一課時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為功率的概念和實(shí)際物理意義才是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，假設(shè)學(xué)生能夠明白做功的快慢表示了能量轉(zhuǎn)化的快慢，就會(huì)明白功率的實(shí)質(zhì)就是表達(dá)能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。[3]

三、PCK理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 采用多元化教學(xué)情境。教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀點(diǎn)傳授學(xué)生知識(shí)，改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試教育當(dāng)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。教師要采用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，物理教學(xué)情境指的是以達(dá)到最佳物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果為教學(xué)宗旨，給學(xué)生一種親身體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)物理學(xué)習(xí)環(huán)境。PCK理論在高中物理含有大量的實(shí)際數(shù)據(jù)做證明，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)在教師所創(chuàng)造的物理情境中被激發(fā)出來(lái)。從實(shí)際情況來(lái)看，高中物理教學(xué)中的問(wèn)題和日常生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)在實(shí)際解題的過(guò)程中忽視題目所涉及的實(shí)際物理情境，進(jìn)而在解決問(wèn)題時(shí)遇到麻煩。例如，教師在講解和力的作用效果相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，可以利用教室內(nèi)的粉筆并拋出，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：粉筆拋出后還在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的原因是不是因?yàn)槭謱?duì)粉筆產(chǎn)生的作用力使其繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？講解慣性概念時(shí)，可以運(yùn)用PCK理論讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些和生活貼近的物理情境，引發(fā)學(xué)生的深度思考和研究。

2. 列舉實(shí)例，適時(shí)運(yùn)用。高中物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)的加入日常生活中的物理現(xiàn)象和新引入的物理概念，以便學(xué)生能夠快速地掌握物理教學(xué)知識(shí)。深入分析物理中不同現(xiàn)象的具體細(xì)節(jié)，逐步解析不同現(xiàn)象的具體細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)慣性的課堂中，教師總是會(huì)用鐵錘頭松動(dòng)給學(xué)生舉例子，利用慣性原理解釋鐵錘柄在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)碰撞到石頭后就會(huì)立即停止，當(dāng)鐵錘頭仍然保持繼續(xù)向前的趨勢(shì)就會(huì)使鐵錘頭套緊。教師可以用PCK理論教育學(xué)生，將實(shí)際理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用的本領(lǐng)。只有讓學(xué)生真正投入到物理情境當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和合作探究的能力。

3. 重視物理概念意義的構(gòu)建。物理學(xué)主要是表征物理屬性和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理概念組成的用來(lái)進(jìn)行有效判斷和邏輯推理的完整體系。高中生對(duì)教師剛剛傳授的物理概念和理解內(nèi)涵方面還是相對(duì)簡(jiǎn)單和膚淺的，與此同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)概念意義構(gòu)建的重要性，這就需要學(xué)生通過(guò)自身的思維能力去理解和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”一課時(shí)，有關(guān)力的科學(xué)性定義教學(xué)，教師經(jīng)常用伽利略理想實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)生思維和方法進(jìn)行引導(dǎo)和構(gòu)建。首先在學(xué)生腦海中構(gòu)建起物理教學(xué)的框架，接著教師在講解的時(shí)候就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固。在教學(xué)慣性之前，教師也可以充分利用PCK理論聯(lián)系實(shí)際，安排學(xué)生去課堂外發(fā)現(xiàn)生活，在課堂上舉出實(shí)際例子并由此展開(kāi)交流和討論，最后通過(guò)學(xué)生代表發(fā)言的方式進(jìn)行陳述總結(jié)。

目前，物理教師在學(xué)科知識(shí)技能方面的核心問(wèn)題是怎樣才能將新的教學(xué)理念與教育方法融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。此外，對(duì)已學(xué)的學(xué)科知識(shí)如何運(yùn)用，還將隨時(shí)代的變化迎接更新觀念、更新知識(shí)等方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雪.高中物理教師PCK現(xiàn)狀的個(gè)案研究[J].全球教育展望，2016，32（9）：31-45.

[2] 韓凌.基于PCK的高中物理教學(xué)實(shí)錄和反思[J].物理教學(xué)探討，2017，41（Z2）：40-46.

[3] 賈曉雷，郭軍，王煜.基于高中物理概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考-以“牛頓第一定律”為例[J].物理教學(xué)探討，2017，44（7）：82-84.

責(zé)任編輯 黃 晶