小學語文說明議論類文本教學多元對話策略構建

摘 要：小學語文說明議論類文本教學中的對話實踐應該是豐富多元的，只有引導學生在多元對話中逐步深入，走進文本，走向作者，才能生成閱讀活動的無限精彩。文章結合小學語文說明議論類文體的教學實踐，從文本內容、文本語言、文本結構三個方面展開角色對話、體驗對話、剖析對話，從而推進說明議論類文體教學多元對話的策略建構。

關鍵詞：文本內容；文本語言；文本結構；對話實踐

作者簡介：任欣欣，山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學教師。（山東 棗莊 277100）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0063-02

按照表達方式進行分類，小學語文文本中主要有記敘文、說明文、議論文等。不少教師對記敘文教學是得心應手，但是針對說明議論類文本的教學，往往缺少具體抓手，沒有更好的教學策略。雖然說明文與議論文在文體上有所區(qū)別，但在小學閱讀中，可以采取類似模式進行推進。筆者認為，可以從內容、結構與語言推進說明議論類文本教學多元對話構建策略。

一、結合文本內容，開展角色對話，明確作者立場

說明文，主要向讀者介紹事物；議論文，則主要向讀者說明道理。針對這一類文本，主要是表明作者的觀點。在具體教學中，首先是必須要明白作者寫了什么。對此，最好的方式就是引導學生進行換位思考，站在作者角度去思考、體驗、感知何為角色體驗？如果自己是作者，會寫些什么？如果自己是讀者，那最終想了解的又是什么？大膽假設，細致閱讀，并進行一一求證，作者為什么要這么寫？理由是什么？其次是進行角色對話，分層講述文本內容。即讓學生在自己熟悉文本內容的基礎上，向同桌分層次講述自己的觀點，可以先進行概述，然后進行具體講解。最后，學生之間進行互動對話，一方概述，另一方提出疑問，學生之間互相提問，互相解答，最終明確作者立場。

例如，在教學《神奇的克隆》時，一開始，教師沒有直接講解，而是先讓學生根據(jù)題目進行大膽假設想象文章主要寫了什么？如果是他們自己來寫，應該怎么寫？學生的問題很多，如什么是克??？第一個被克隆的動物是什么？人類可不可以被克?。康鹊?。接著，讓學生帶著問題認真研讀文本，并思考作者有沒有將問題講解清楚？有沒有講自己沒有想到的問題？學生弄清楚這些問題后，基本也對文本內容有所理解了。然后，讓學生做“作者”，向同桌、向小組成員介紹克隆的相關知識。一開始可以讓他們“零碎”地講，也就是一個問題，一個問題地講；接著要求逐步整合，按照一定的順序進行歸納來講；之后，讓他們藝術性地講解，可以采用角色表演、設置懸念，等等；最后，讓學生互相交流提問，互相回答。通過這種方式，拓展學生的思路，在言語運用中實現(xiàn)知識積淀。

又如，在教學《學會合作》時，一開始也是先讓學生思考，假如自己是作者，會針對題目寫些什么？該怎樣論證自己的觀點。接著，讓學生思考自己的觀點是什么？又是通過什么來論證自己觀點的？在教學中，可以讓學生邊閱讀邊用筆進行圈畫。經過整理，作者的觀點主要有三點：不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作；一個人學會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙；成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。三個觀點環(huán)環(huán)相扣，層層推進，但從作者的寫作思路來分析，其重點是談怎樣合作，這樣弄清楚文本思路之后，再讓學生進行換位演講，從論點到全文，逐步內化。教師還可以組織學生進行辯論，讓學生思考，我們生活中要不要合作？以此拓展學生的思路，闊展寫作空間。

二、結合文本語言，開展體驗對話，突出語言運用

進入小學語文教材的說明文與議論文，內容豐富，結構嚴謹，而且表達生動。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課，從題目來看就非常形象；《談禮貌》這一課引用大量古訓俗語；《陶校長的演講》這一課則采用連續(xù)發(fā)問的變道方式，很有演講氣勢，等等。對于小學生而言，學習言語表達方式，并進行內化運用，則是語文學習的重要任務。因而，針對說明議論類文本，教師應精心選擇內容，有針對性地開展對話實踐，以便提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1. 品味字詞。相對而言，說明議論類文本語言表達更加規(guī)范、精準。在教學中，教師需要引導學生認真品味，以便從中理解其準確用法。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課中的“寂寞”“襲擊”等詞語，可以從中品味形象表達；《談禮貌》這一課中的一些古訓俗語，反復、設問等修辭，也需要好好品味，以便從中理解其用法。教師應重視詞語品析，尤其是關鍵字詞的品析，并巧妙滲透運用在言語實踐中。

2. 賞析表達。對于說明議論類文本來說，從中了解基本說明方法、論證方法，這是最基本的要求。在教學中，教師可以結合關鍵段落，引導學生賞析品讀，繼而從中理解掌握表達方式。如在教學《埃及的金字塔》這一課時，重點是運用列數(shù)字、作比較等說明方法介紹胡夫金字塔。教師可以引導學生聯(lián)系生活體驗，想象摩天大廈有多高？繞地球一周有多長？通過這種方式，讓學生從中明白說明文中作比較的對象一般都是精心挑選過的，與生活密切相關的，其重點便是讀者易于理解。

3. 組織活動。對于進入教材的文本，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學生閱讀的，教師可以引導學生充分利用其言語規(guī)范自己的表達，可以借助發(fā)布會、演講比賽，還有產品推薦的方式進行口頭表達訓練。如《只有一個地球》這一課，可以讓學生扮演地球進行自述；而《火星——地球的孿生兄弟》這一課，則可以讓學生與同桌一起扮演，進行對話，等等。這些活動表面上看很簡單，但對于學生來說，卻需要事先進行大量的準備，而這些準備就是言語進行內化的過程。

4. 開展練筆。閱讀指向寫作，對于說明議論類文本來說，也可以采用隨文練筆的方式進行鞏固，引導學生在實踐中進行運用。如《說勤奮》這一課，文本中列舉了古今事例，教師則可以選擇外國事例，引導學生進行改寫，以便從中了解范文結構與內在邏輯。通過隨文練筆，可以有效促使學生進行言語內化，繼而提升其表達能力。

三、結合文本結構，開展剖析對話，了解寫作思路

相比記敘文，說明文和議論文的文本結構，從整體看，都是有一定的規(guī)律可言；但是從個體看，都有著自己的獨特性。例如，《火星——地球的孿生兄弟》《海洋——二十一世紀的希望》這兩篇文章，都是說明文，但寫作方法與思路卻是完全不一樣的。前一篇主要采用作比較的方法，將地球與火星進行比較，以便讓學生形象感知火星的樣子；而后一篇則是按照時間順序，從過去寫到現(xiàn)在，再到未來，重點介紹人類熱愛海洋又敬畏海洋，以及未來開發(fā)與利用海洋。又如，《火星——地球的孿生兄弟》這一課，教師可以緊扣關鍵字詞“孿生兄弟”進行提問：“孿生兄弟”也就是雙胞胎，你們見過嗎？說說你們的印象？“孿生兄弟”在課文中主要是指什么？這給了我們什么樣的啟示呢？引導學生通過閱讀對話，從中發(fā)現(xiàn)火星與地球兩者的相似之處，如地形“外貌”，都有南北極，都有高山峽谷，都有白云塵暴；從時間來看，都是四季分明，而且運轉時間也相差不多；還有就是經歷也比較相似，都曾經過荒涼，也都有過生命的存在。但他們畢竟是“孿生兄弟”，而不是一體雙面，它們之間的差異還是存在的，即地球最終留住了水，而火星的水卻“逃走了”。但是知道這一點還不夠，還需要引導學生講清楚火星上的水是怎么來的，又是怎么消失的？這樣從猜想到推斷，層層推進，條理清楚。

雖然說明文與議論文，在表達方式上有所區(qū)別，按理應該分開論述。但對于小學語文教學解讀來說，都屬于應用文系列，有著一定的相似性。因而在具體教學中，可以采取相似模式來解讀，并進行多元對話，以便在助力學生理解、促使課堂精彩生成的基礎上，引導他們走進說明文與議論文，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 丁慶軍.閱讀教學中的多元對話策略[J].小學教學研究，2004，（2）.

[2] 田惠.高效對話，與文本多重共振[J].小學語文教學，2011，（1）.

責任編輯 黃 晶