新課改下談高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

馮丹

摘 要：隨著新課程改革的不斷的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)從教學(xué)的編寫、課程的框架、教學(xué)的設(shè)計(jì)等眾多方面都進(jìn)行了積極的改革，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際，更加滿足學(xué)生的需要。因此，本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勅绾卧谛抡n改的進(jìn)程中以高觀點(diǎn)來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 新課改 高觀點(diǎn) 教學(xué)方式

從《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師的角色上都進(jìn)行了積極的改變，尤其是在高觀點(diǎn)的指導(dǎo)下。教師需要積極的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我革命，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加的高效，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。[1]

一、高觀點(diǎn)的概念

高觀點(diǎn)主要由德國的數(shù)學(xué)家克萊茵與英國的數(shù)學(xué)教育學(xué)家貝利于19世紀(jì)末20世紀(jì)初共同倡導(dǎo)和發(fā)起的一次數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的相關(guān)思想、知識(shí)和方法來分析和解決初等數(shù)學(xué)的相關(guān)問題，借助一些實(shí)例或者是一些可以被中學(xué)生接受的直觀的、初步的知識(shí)，從而突出方法和思想，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和理解，而不是為了追求嚴(yán)格的邏輯證明和推理。高觀點(diǎn)指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，更加重視學(xué)生的對知識(shí)的直觀感受和理解，由淺入深的進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。[2]

二、新課改下談高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施

1.積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

新課改下談高觀點(diǎn)不是對傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)的修改，而是教學(xué)理念、教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，教師積極的接受和消化高觀點(diǎn)，將其作為新的教學(xué)理念，并用來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不再是僅僅停留在知識(shí)的傳授上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情感。教師要能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不單單是由學(xué)生組成的一個(gè)簡單的集合體，教師的作用是需要將這個(gè)集合體有效的轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的證明。教師在以往的教學(xué)過程中，給予邏輯推理和數(shù)學(xué)證明過分的重視，過于追求答案的唯一性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于機(jī)械，不懂變通，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到猜想、分析、解決問題的過程中去，重視對數(shù)學(xué)問題的檢驗(yàn)和核實(shí)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生動(dòng)性，更有利于增加數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。

2.創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

新課改下談高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，不再一味的追求教學(xué)的效率和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生能夠全身心的參與到教學(xué)的過程中去。所以，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。高中數(shù)學(xué)教材中在每一章知識(shí)的開頭，都設(shè)計(jì)了一些問題的探討，很多都涉及了高觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列和”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)造一個(gè)有趣的教學(xué)情境：古時(shí)候，有一個(gè)人發(fā)明了象棋，國王要獎(jiǎng)賞他，問他想要什么。這個(gè)人說；“我想要的很簡單，國王您只要在我棋盤的第一個(gè)小格上，給我一粒麥子，第二個(gè)格子上給我2粒，第三個(gè)格子上給我4粒，然后以此類推，擺滿64個(gè)格子，然后將這些麥子送給您的仆人”。國王聽后不以為然，馬上派人去辦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將國庫中的糧食全部都放完，也不夠。學(xué)生在聽完這個(gè)故事后，都非常的好奇到底需要多少粒麥子，這個(gè)時(shí)候教師在引出數(shù)列的求和公式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加的認(rèn)真投入。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

新課改中就明確提出信息技術(shù)正在被廣泛的運(yùn)用在教育領(lǐng)域，所以教師必須要將現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段和高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的效率。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講授時(shí)，可以充分借助多媒體，運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片、視頻，從不同的角度去直觀的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)。高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)，要求教師能夠擁有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠靈活的使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，并且能夠幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“二倍角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體，給學(xué)生展示一下二倍角到底是什么樣的一個(gè)圖形以及它在生活中的主要用途，還可以動(dòng)態(tài)的展示一下二倍角的取值范圍。這樣直觀的、生動(dòng)的講解知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的更加認(rèn)真，而且掌握的也會(huì)更加的牢固。

結(jié)語

新課改下談高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)，需要教師能夠以一種全新的視覺去探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，這不僅僅是需要對數(shù)學(xué)知識(shí)的框架、教材的內(nèi)容進(jìn)行改變，更有賴于教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要用高觀點(diǎn)來指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，善于設(shè)置一些問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠自己思考，從而能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建華. 高觀點(diǎn)下初等數(shù)學(xué)研究途徑再探[J]. 陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2016，30（04）：5-9.

[2]高加華. 新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J]. 中國校外教育，2013，（S2）：81.endprint