淺談初中數(shù)學“分層教學”的實踐

鄒宏偉

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師面對幾十個學生進行統(tǒng)一授課。往往會從學生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習。這會使學習能力高的學生“吃不飽”，學習能力不足的學生“吃不得”。分層教學法應運而生，響應教學改革的號召，對分層教學法進行應用，是推動初中學生數(shù)學學習觀改革與學習質(zhì)量提升的重要方法。

關鍵詞：初中數(shù)學 分層教學 課堂

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。

一、什么是分層教學

分層教學是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略.即在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展.也就是說，教師根據(jù)學生的實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化.通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法.這里的分層，非局限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。

二、初中數(shù)學分層教學的基本要求

1.以全體學生為對象

在數(shù)學教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展， 促使每一個人都獲得成功，分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。

2.差別對待，保底教學

人與人的差異是客觀存在的， 根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織數(shù)學教育活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中， 對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降《數(shù)學課程標準》的基本要求。所謂”保底”是通過不同的教學活動， 最終必須保證后進生達到《數(shù)學課程標準》的基本要求， 力爭向社會輸送合格，甚至是優(yōu)秀的人才。

3.關注發(fā)展動態(tài)評價

心理學表明， 人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性， 又是發(fā)展變化的。分層是因材施教的手段， 促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此， 教師要根據(jù)學生的反饋信息， 區(qū)別不同對象在不同時期的表現(xiàn)， 及時靈活地調(diào)控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法， 使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程， 達到最優(yōu)化發(fā)展。

三、分層的運作過程

1.學生分層。教師在教學過程中，根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A層基礎扎實，接受能力強，成績優(yōu)秀；B層智力因素好但學習主動性差、成績不穩(wěn)定或基礎和智力一般，學習比較自覺，成績中等；C層智力或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，學習積極性不高，成績不理想。對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

2.分層備課。在學生分層的基礎上，按照不同層次學生的實際情況，因材施教。確定具體可行的教學目標，除了全體學生應掌握的共同目標，對不同層次的學生還應有具體的分層目標。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素質(zhì)。這些都必須在備課時充分考慮，要有針對性，根據(jù)學生實際情況，精心設計。

3.分層授課。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使不同層面學生學有所得。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，對于基礎題總是先讓C、B層學生回答，對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答。同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心。C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助，他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

4.作業(yè)分層。作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎性作業(yè)。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。

5.測試、評估分層。測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等?？荚嚥捎靡痪砩w三層，按ABC層提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生相互競爭，形成一種你追我趕的良好氣氛。

6.課后跟蹤輔導分層。課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁?，采用作業(yè)過關法、作業(yè)面批、成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙；對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽，同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作。endprint