基于“SPOC+TBLT”高職英語教學(xué)模式設(shè)計

張鳴

摘 要：TBLT（任務(wù)型語言教學(xué)）的特點符合高職英語對學(xué)生人文素質(zhì)與技能培養(yǎng)的要求。然而傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)，限于課堂活動時間和空間的制約，在實際教學(xué)過程中，存在不少問題。基于SPOC（小規(guī)模限制性教學(xué)課程）平臺為，TBLT可以有效地克服課堂教學(xué)時空的限制，賦予學(xué)生自主、協(xié)作和互動的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。本文主要闡述SPOC和TBLT融合的高職英語的教學(xué)模式，說明實踐結(jié)果并提出反思。

關(guān)鍵詞：SPOC TBLT 高職英語

一、TBTL適合高職英語教學(xué)中的特點

TBLT（任務(wù)型語言教學(xué)）是以二語習(xí)得和交際教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物，其核心在于交際任務(wù)，以完成具體的任務(wù)為欲望為動力，以“語言做事”來完成任務(wù)過程，以完成任務(wù)的成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效。[1] 在TBLT教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，將任務(wù)載體將語言知識與實踐教學(xué)結(jié)合起來，針對性地設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生積極參與模擬生活或工作實際的情境任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、模仿、演示等合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、SPOC為TBLT提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支撐

隨著教育信息化技術(shù)不斷深入發(fā)展，學(xué)校構(gòu)建的SPOC平臺，將線上教學(xué)和線下課堂的教學(xué)結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為任務(wù)型教學(xué)提供了是一種新型的3A學(xué)習(xí)方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）使用任何通訊工具（Anydevice）都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。[2]這為SPOC和LBLT的教學(xué)融合提供了新的契機(jī)。LBLT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)語言知識輸入的理解性。而SPOC則讓英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是延伸到現(xiàn)實的工作情景和課外生活中，通過課件，微視頻以及微課作為媒介，把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生“做中學(xué)”的能力?；赟POC的TBLT高職教學(xué)模式，不僅能進(jìn)一步突出TBLT教學(xué)方式的優(yōu)勢，而且能促使TBLT教學(xué)方式的自我革新，進(jìn)而使學(xué)生獲得更加自主靈活，豐富生動和即時互動的學(xué)習(xí)體驗，有效提升英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、SPOC+TBLT模式下的高職英語課程設(shè)計

1.SPOC+TBLT教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)SPOC模式的特點，TBLT教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”兩個主要環(huán)節(jié)。線上教學(xué)：對整個單元的重要知識點進(jìn)行碎片化，通過SPOC平臺原位展示。課前，教師推送學(xué)生在課前需要了解的背景知識和在線完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師會在課堂教學(xué)前檢查學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的具體情況組織線下課堂活動。課堂教學(xué)：在課堂上，教師首先針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的問題講解難點或組織討論。然后，組織學(xué)生完成各種協(xié)作式的任務(wù)型教學(xué)活動。最后，總結(jié)、評價并及時反饋教學(xué)活動完成情況。

2.SPOC平臺下多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容

多模態(tài)信息指包含兩種或兩種以上的符號資源，如文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；多模態(tài)語境指通過多模態(tài)信息模擬各種情境現(xiàn)場；多模態(tài)互動表現(xiàn)為不同符號資源的互動，如文字和圖片相結(jié)合，視頻演示和技能訓(xùn)練相結(jié)合，理論知識和實際操作相結(jié)合等。[3]將多模態(tài)信息、多模態(tài)語境和多模態(tài)互動始終貫穿于線上和線下教學(xué)中。

根據(jù)單元知識點清單，對任務(wù)單和作業(yè)進(jìn)行碎片化后的整合，使平臺上的學(xué)習(xí)資源不再是松散的羅列，而是形成一個系統(tǒng)的、有機(jī)的整體。這樣的資源組織方式，在SPOC模式探索中極大地提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)管理。

執(zhí)行計劃和實施教學(xué)：根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的特點，可以將案例課程的教學(xué)實施分為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個階段。

“任務(wù)前”（Pre-task）階段：課前準(zhǔn)備階段，在線上進(jìn)行，Background &Teaching material和Task checklist這些學(xué)習(xí)資源組合有效地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授，激活學(xué)生原有知識儲備，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生確立單元語言知識和情境交際技能的目標(biāo)。

“任務(wù)中”（While-task）階段：在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“任務(wù)中”是TBLT教學(xué)的核心階段，學(xué)生從了解任務(wù)轉(zhuǎn)變成實踐任務(wù)。按照高職英語的特點，把教學(xué)活動內(nèi)容分為“語言技能”、“職業(yè)技能”、“文化知識”和“情感態(tài)度”四個模塊，每個模塊都設(shè)計了各種教學(xué)活動。[4]學(xué)生以獨立或合作的方式完成一系列任務(wù)，實踐語言交際活動，培養(yǎng)職業(yè)技能。

“任務(wù)后”（Post-task）階段：它是教學(xué)分析的階段，從“Task-Learning”轉(zhuǎn)變成“Task-Assessment”。教師“任務(wù)中”四個模塊的教學(xué)情況進(jìn)行評價和反思，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點和難點。

從TBLT的三個階段中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)，促使語言知識的內(nèi)化和職業(yè)技能的習(xí)得，充分體現(xiàn)了行動導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

結(jié)語

高職英語TBLT 教學(xué)模式側(cè)重強(qiáng)調(diào)語言情境的真實性以及語言技能的職業(yè)化，讓學(xué)生在“實際運用中學(xué)”，更是讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)?；趯W(xué)校SPOC平臺，TBLT的課程設(shè)計，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)模式，在一定程度上幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，同時有助于教師獲取教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程馨. 英語任務(wù)型教學(xué)： 過程觀、綜合觀與真實觀[J]. 中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（S1）： 220-221.

[2] 鄧小龍 劉雅婧.基于“任務(wù)型語言教學(xué)”的高職專門用途英語課程開發(fā)方法探索[J].中國ESP研究，2012，1：93-100.

[3]賀斌，曹陽.SPOC： 基于 MOOC 的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（ 3） ：22-29.

[4]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint