以技師工作室為平臺(tái)的高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐性研究

那淼

摘 要：學(xué)院以“校企合作，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工學(xué)一體”為核心原則組建了若干首席技師工作室，工作室以項(xiàng)目課程建設(shè)為引領(lǐng)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為培養(yǎng)方式，以多元化和過(guò)程化作為評(píng)價(jià)體系，探索以技師工作室為平臺(tái)的高技能人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：技師工作室 校企合作 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高技能人才培養(yǎng)成為技工院校重要工作。隨著技師學(xué)院的發(fā)展壯大，技師學(xué)院通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)制式預(yù)備技師班培養(yǎng)高技能人才，已成為一種新的高技能人才培訓(xùn)模式和途徑。我所工作的北京市新媒體技師學(xué)院，多年來(lái)一直致力于高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，本文結(jié)合我校以技師工作室為平臺(tái)從事的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呒寄苋瞬排囵B(yǎng)的一些心得體會(huì)。[1]

一、“技師工作室”概述

1.建設(shè)背景

在學(xué)院的教育教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)兩類主要問(wèn)題：一是在學(xué)制化培養(yǎng)中，高級(jí)工班特別是預(yù)備技師班的學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系通性較強(qiáng)，但在就業(yè)后出現(xiàn)崗位針對(duì)性不強(qiáng)、解決問(wèn)題能力弱、技能特點(diǎn)不突出的問(wèn)題；二是在社會(huì)培訓(xùn)中，主要解決了學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性不夠和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是如何通過(guò)培訓(xùn)掌握新技術(shù)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題的能力，形成自己的突出技能，現(xiàn)有的培訓(xùn)很難實(shí)現(xiàn)。如何解決上述問(wèn)題，創(chuàng)新性開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)是我們一直不斷的思考和探索的課題。[2]

2011年，北京市出臺(tái)了《北京市首席技師工作室管理辦法》，明確提出：“結(jié)合首都產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，在技能含量較高、高技能人才密集的行業(yè)和大型企業(yè)集團(tuán)以及公共實(shí)訓(xùn)基地中，依托中華技能大獎(jiǎng)獲得者和有突出貢獻(xiàn)的技師、高級(jí)技師建立首席技師工作室，組織開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新，推行名師帶徒制度，加快培養(yǎng)一批精通專業(yè)理論知識(shí)、掌握精湛技藝技能的高技能人才?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)首席技師工作室建設(shè)的內(nèi)在要求與學(xué)校近年來(lái)的高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐有較高的契合度，可以以此為契機(jī)和平臺(tái)，將學(xué)院高技能人才培養(yǎng)的情況總結(jié)提升，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的高技能人才。在這樣的背景下，我們開(kāi)始系統(tǒng)的開(kāi)展以“技師工作室”為平臺(tái)，培養(yǎng)高技能人才的研究實(shí)踐。

2.建設(shè)原則

“技師工作室”建設(shè)的核心原則是：校企融合，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工學(xué)一體。

（1）“校企融合，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”

學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)項(xiàng)目，以“技師工作室”為運(yùn)行實(shí)體，結(jié)合企業(yè)發(fā)展在人才、技術(shù)等方面的實(shí)際需求，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)施等方面全面開(kāi)展共建共管，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作。與此同時(shí)，教師和企業(yè)人員按照崗位專業(yè)能力要求形成團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中打造崗位專業(yè)特長(zhǎng)分明的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生也按照企業(yè)實(shí)際崗位組合組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不同項(xiàng)目學(xué)生的崗位角色不同，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一專多能。

（2）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工學(xué)一體”

是指項(xiàng)目作為“技師工作室”的主要任務(wù)，按照崗位能力課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目作為教學(xué)的核心課程載體，按項(xiàng)目分解工作，用公司的運(yùn)作模式來(lái)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，使項(xiàng)目為帶動(dòng)，設(shè)計(jì)滿足企業(yè)的綜合培訓(xùn)計(jì)劃，直接引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目到教學(xué)中。

3.建設(shè)過(guò)程

（1）認(rèn)真遴選合作企業(yè)

“技師工作室”要做好校企融合，首先要認(rèn)真遴選合作企業(yè)。合作企業(yè)應(yīng)掌握行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)，擁有行業(yè)技術(shù)專家，能夠委派企業(yè)技術(shù)人員到“技師工作室”參加項(xiàng)目、任教或者能夠參與“技師工作室”的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作等，并提供企業(yè)的設(shè)備和場(chǎng)地作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，參與學(xué)校組織的社會(huì)化培訓(xùn)項(xiàng)目。[3]

（2）合理配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“技師工作室”設(shè)首席技師1人，要求應(yīng)當(dāng)具有該職業(yè)（工種）技師以上的職業(yè)技能水平，是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能拔尖的杰出能手，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力，全面主持“技師工作室”工作?！凹紟煿ぷ魇摇边€應(yīng)設(shè)有核心教師團(tuán)隊(duì)3到6名，由專業(yè)骨干教師和行業(yè)技術(shù)專家組成。此外還可以有其他合作人員若干，根據(jù)合作企業(yè)及項(xiàng)目不同而相應(yīng)調(diào)整。[4]

（3）完善設(shè)計(jì)課程方案

在與企業(yè)合作的過(guò)程中要制訂完善的人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃，這就需要學(xué)校首先要規(guī)范整理專業(yè)中級(jí)工和高級(jí)工課程方案，在此基礎(chǔ)上，由校企雙方共同制定出以技師工作室為平臺(tái)的預(yù)備技師培養(yǎng)方案和教學(xué)項(xiàng)目。

“技師工作室”的成員，在首席技師的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師到企業(yè)調(diào)研，并同企業(yè)的專家一起研討，從而協(xié)調(diào)各項(xiàng)目課程及實(shí)施過(guò)程，制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，可在學(xué)校原有綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入與合作企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，構(gòu)建新的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。

二、以“技師工作室”為平臺(tái)的技師培養(yǎng)模式的主要特征

1.以“技師工作室”為平臺(tái)

“技師工作室”在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，本身是一個(gè)獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)室。工作室中既有專業(yè)教師，又有企業(yè)導(dǎo)師；既有教學(xué)課題、工作任務(wù)，又有實(shí)際項(xiàng)目；既承擔(dān)教學(xué)和訓(xùn)練功能，也是和企業(yè)合作的技術(shù)研發(fā)工作站。作為載體，“技師工作室”為創(chuàng)建企業(yè)式的工作環(huán)境提供了適合的平臺(tái)。[5]

預(yù)備技師培養(yǎng)模式，是把“技師工作室”作為教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)的平臺(tái)，使校企合作有了運(yùn)行的平臺(tái)，將學(xué)校的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展整合成共同的工作目標(biāo)，“技師工作室”團(tuán)隊(duì)即是學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)又是企業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，校企合作產(chǎn)生了原動(dòng)力，使校企融合成為可能。

以“技師工作室”為平臺(tái)也將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)改變?yōu)槊嫦蛘鎸?shí)生產(chǎn)的開(kāi)放式教學(xué)。教學(xué)中，教室和實(shí)訓(xùn)室的概念界限被淡化，課堂可以是在生產(chǎn)車間，教學(xué)項(xiàng)目也可以是生產(chǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)的融合?！凹紟煿ぷ魇摇奔紟燁A(yù)備培養(yǎng)模式，使校企合作產(chǎn)生了原動(dòng)力，使校企融合成為可能，從而使校企合作上有了可運(yùn)行的平臺(tái)。

2.以項(xiàng)目課程為引領(lǐng)endprint

“技師工作室”的教學(xué)項(xiàng)目成功質(zhì)量在一定意義上取決于人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，學(xué)校和企業(yè)考慮到學(xué)生知識(shí)及實(shí)際水平因素的影響，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)流程規(guī)范，以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)計(jì)選擇典型的項(xiàng)目任務(wù)。

“技師工作室”不同階段的學(xué)生實(shí)際水平會(huì)有一定的差異。剛進(jìn)入“技師工作室”的學(xué)生完成了高級(jí)工階段的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但并不足以直接承擔(dān)綜合項(xiàng)目。在進(jìn)入“技師工作室”后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的知識(shí)和技能傳授，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上來(lái)，相關(guān)項(xiàng)目的生產(chǎn)要求納入課程從而開(kāi)始全面培訓(xùn)計(jì)劃，為后期能夠真正參與到生產(chǎn)性項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。到了后期，全面的培訓(xùn)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃結(jié)合，真正地開(kāi)展生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。不同的學(xué)生進(jìn)入不同的生產(chǎn)性項(xiàng)目中，按照企業(yè)流程實(shí)施項(xiàng)目。而各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目部分由學(xué)生分別完成。以“技師工作室”的校企合作項(xiàng)目作為實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，以生產(chǎn)為任務(wù)，研究和開(kāi)發(fā)，做到工學(xué)一體，校企對(duì)接，是“技師工作室”項(xiàng)目的一個(gè)突出特點(diǎn)。

項(xiàng)目有虛擬的項(xiàng)目，也有真實(shí)的項(xiàng)目，兩者結(jié)合組成了技師培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)體系。真實(shí)的項(xiàng)目比虛擬的項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更多調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，在實(shí)際技能培訓(xùn)上也有更大價(jià)值。虛擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目的系統(tǒng)結(jié)合引領(lǐng)著“技師工作室”培養(yǎng)技師。

3.以多元化、過(guò)程化評(píng)價(jià)為特征

“技師工作室”采用考核、鑒定、競(jìng)賽相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生參與的課程教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)、參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽、參與社會(huì)化培訓(xùn)和生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)工作的成績(jī)，并通過(guò)（技師）國(guó)家職業(yè)資格鑒定方可畢業(yè)。

技師的課程由若干教學(xué)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均由學(xué)校教師與企業(yè)工作人員共同完成，在完成課程教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，還必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后參加技師的國(guó)家職業(yè)資格鑒定并通過(guò)最終考核。過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，保障了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的有效性和系統(tǒng)性。這種評(píng)價(jià)模式的主要目的在于研究探索過(guò)程化、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，從而打破以往單一的終結(jié)性考核鑒定評(píng)價(jià)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

三、以“技師工作室”為平臺(tái)的技師培養(yǎng)模式效果分析

1.初步構(gòu)建專業(yè)中高級(jí)相銜接的課程體系

通過(guò)與企業(yè)深度合作，依據(jù)“技師工作室”的實(shí)踐研究成果，優(yōu)化了專業(yè)設(shè)置方案，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)做了調(diào)整，并開(kāi)發(fā)出更趨于合理的課程體系架構(gòu)。同時(shí)將專業(yè)課程分為三類，第一類是綜合素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生從事電工職業(yè)的理論知識(shí)、基本技能及職業(yè)素養(yǎng)；第二類是專業(yè)能力課程，專業(yè)老師根據(jù)的工作能力要求對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行單一的訓(xùn)練；第三種類是崗位能力培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)校企合作的研究項(xiàng)目，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，從而獲得從事本職業(yè)是必備的工作經(jīng)驗(yàn)和綜合職業(yè)能力。

建立這樣的人才培養(yǎng)模式和課程體系，打通了中、高級(jí)工及技師的培養(yǎng)通道，形成了資深的專業(yè)課程設(shè)置，人才培養(yǎng)更加系統(tǒng)和完整。原來(lái)在中、高級(jí)工階段的專業(yè)課程以單項(xiàng)技能為主，而在技師培養(yǎng)階段，以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和生產(chǎn)性項(xiàng)目為主組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)能夠聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，提高適應(yīng)結(jié)業(yè)后的就業(yè)能力。

2.探索形成產(chǎn)、學(xué)、研一體的雙師型教師團(tuán)隊(duì)

技師工作室教師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校和企業(yè)雙方共建，即是學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)又是企業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目組合形成項(xiàng)目組，具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施中相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)新了教師實(shí)踐能力提高的途徑。這種人才培養(yǎng)模式，以“首席技師”為帶動(dòng)，創(chuàng)新了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方式；以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新了教師實(shí)踐能力提高的途徑；以制度建設(shè)為保障，創(chuàng)新了教師培養(yǎng)的新機(jī)制，雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果顯著。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升

以“技師工作室”為平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生和教師能更直接的接觸，師生間能充分的交流溝通，減少了師生間的距離感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)教學(xué)，引入企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家，共同承擔(dān)技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)任務(wù)項(xiàng)目和課程開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，使課程更緊貼實(shí)際?？梢哉f(shuō)，以“技師工作室”為平臺(tái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)多崗位培養(yǎng)，職業(yè)綜合能力得到挖掘和提升，使學(xué)生在學(xué)校對(duì)自我的崗位發(fā)展能力有了初步的確立，為適應(yīng)就業(yè)選擇提供了保證。

結(jié)語(yǔ)

總之，以“技師工作室”為平臺(tái)的技師培養(yǎng)模式，對(duì)于教師，有利于教師專業(yè)技能、職業(yè)能力的提升和教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮；對(duì)于學(xué)生，創(chuàng)立了良好的實(shí)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境，引進(jìn)真正的生產(chǎn)性項(xiàng)目，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能積極性和效果；對(duì)于企業(yè)，工作室成為了企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。這種培養(yǎng)模式為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，它的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)專業(yè)建設(shè)的帶動(dòng)作用大，值得我們進(jìn)一步深入研究實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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