簡析小學語文教學中如何滲透心理健康教育

馬世英

摘 要：心理健康是指一個人在知、情、意、行方面持續(xù)符合社會基本要求，并具有和諧人際關系的一種心理態(tài)度。在現(xiàn)有的條件下各學科中加強心理健康教育的滲透，既對學科教學內容加以梳理，又能挖掘出教材中蘊含的心理教育內容。語文教材中包含著豐富的人文文化，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

關鍵詞：語文教學；滲透；心理健康教育

心理健康是指一個人在知、情、意、行方面持續(xù)符合社會基本要求，并具有和諧人際關系的一種心理態(tài)度。從社會發(fā)展趨勢來看，整個社會呈多變多元狀態(tài)，對人的綜合素質要求越來越高，要求人們不僅要學會生存、學會適應、學會選擇，更要學會發(fā)展，學會思考、學會創(chuàng)造，而要達到這些目標，都與人有著良好的心理素質有著密切的關系。

據(jù)調查，青少年存在著不同程度的心理健康問題。性格、行為、情緒出現(xiàn)偏異，存在著一般的心理障礙，這就要求學校肩負起青少年心理健康教育的重擔。目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，努力提高學生的心理素質，提高他們承受生活中的挫折壓力的能力，使其更好地適應社會，也是學校心理健康教育的努力方向。在語文教學中滲透心理健康教育可行有效，以下方法與參考共享。

一、營造寬松、和諧、民主的師生關系和育人氛圍，有利于學生身心健康發(fā)展

教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。"師不必賢于弟子，弟子不必不如師"，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創(chuàng)造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。以朋友的身份，真誠面對學生，消除顧慮情緒。教師不能以學習成績作為評價學生的唯一標準。

小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。教師與學生建立起平等的關系，消除顧慮情緒。沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，在語文課上回答問題不拘束，敢于發(fā)表自己的見解。效果也就更好了。營造了一個積極向上、樂于學習的環(huán)境，不管你以何種身份去接近學生，各種學習活動也能順利開展了，并且，通過教師對學生的愛，使學生在心靈得到感化，建立正確的人生觀、價值觀奠定基礎。

二、挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育

語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內容。在實踐中，為了正確處理和利用好教材中的心理健康教育資源，要著力抓住以下幾方面的內容：

1.培養(yǎng)活躍的思維。學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，可以憑借教材中具體人物的思維實例來啟迪學生。讓學生選擇不同方法評價，求異同從，做出不同的判斷。

2.陶冶積極的情感。情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。小學生的情感正處于急劇變化時期。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引起學生產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中受到感染。

3.鍛煉堅強的意志。意志是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習和工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，課文《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》中，教育人們做任何事都要堅強，勇敢充滿自信。這都是教師引導學生感受人物意志，努力獲取成功的好教材。

三、以作文教學為切入點，引導學生釋放積郁的情感

社會變化的困惑，人際關系中的焦慮，個體成長的煩惱，或喜或憂，學生有傾訴的需要，如果因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關注的焦點納入作文教學之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結又幫助了他們作文。抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文。讓學生在作文中直舒胸意，對自己、他人和生命的意義有了更成熟的認識，積郁的情感不僅得到了傾瀉釋放，世界觀也得到了改造。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生健康成長的心理需要。

四、開展豐富的實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。在語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。在活動過程中，引導學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，還有利于學生良好的合作心理品質的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

總之，語文教學中滲透心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關注的問題。語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]中小學心理健康教育指導綱要.

[2]語文課程標準.endprint