高中體育分類教學(xué)模式探討

周冬輝

摘 要：高中體育始終是學(xué)校和社會重點(diǎn)關(guān)注的一門學(xué)科，體育教學(xué)的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生身心素質(zhì)的提高及性格的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校、家長重視對學(xué)生體育素質(zhì)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)教師應(yīng)在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，尊重學(xué)生的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分類教學(xué)，不斷提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：高中體育 分類教學(xué) 模式

體育鍛煉是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。體育教學(xué)活動的有效開展不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生身體健康，同時(shí)也可以幫助學(xué)生形成拼搏、勇敢的良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，著眼于學(xué)生群體整體水平的同時(shí)也尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)些的實(shí)際情況，分類設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，所以在教學(xué)效率方面有明顯的提升。

一、分類教學(xué)模式的內(nèi)涵

分類教學(xué)模式的實(shí)施過程是體現(xiàn)因材施教基本原則的過程，指的是在開展教學(xué)活動的過程中，以教學(xué)大綱為根本依據(jù)，以學(xué)生的個(gè)體差異作為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目，從而緩解學(xué)生對體育鍛煉的排斥和恐懼，讓學(xué)生在體育鍛煉中獲得良好的身心體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，面臨高考的壓力，而參加體育鍛煉則是緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)的有效途徑，學(xué)生在體育課堂和課余時(shí)間積極參與體育鍛煉，可以在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)激活心理狀態(tài)，更加積極的面對學(xué)業(yè)壓力。[1]

二、教師應(yīng)樹立創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識

高中體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體育教學(xué)過程就是與學(xué)生的身心近距離接觸，能通過教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新增進(jìn)師生之間的關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)體育知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的作用，如學(xué)生比較陌生和不熟悉的體育教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)通過塑造體育偶像的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過模塊式的分類教學(xué)找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的體育教學(xué)形式，不斷挖掘和開發(fā)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和潛能。體育技能的培養(yǎng)和養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)模式，如有的學(xué)生喜歡踢足球，有的喜歡打籃球，還有一些學(xué)生喜歡打排球等，教師應(yīng)了解學(xué)生的愛好，并進(jìn)行多樣化的技能鍛煉安排，實(shí)現(xiàn)多元化的體育教學(xué)，讓學(xué)生主動參與體育鍛煉，發(fā)展自己在體育方面的優(yōu)勢，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的體育技能。[2]

三、教學(xué)中實(shí)施靈活分組的教學(xué)方式

體育教師在應(yīng)用分類教學(xué)模式的過程中，可通過分組的教學(xué)方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況把綜合水平相對一致的學(xué)生分成一個(gè)小組，一段時(shí)間后再對這些小組進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)生分到與自己學(xué)習(xí)情況差異較大的小組中去，讓學(xué)生能在另一種學(xué)習(xí)環(huán)境中適應(yīng)并更好地學(xué)習(xí)。通過這種靈活分組的方式，教師能更加準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地實(shí)施多元化教學(xué)。另外，同一水平的學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)過程中也能彼此增進(jìn)感情，共同進(jìn)步。例如，體育教師在教學(xué)健美操的過程中，可通過一小段練習(xí)來檢查學(xué)生的肢體動作是否規(guī)范和協(xié)調(diào)，再將綜合水平差不多的學(xué)生分成一個(gè)小組，鼓勵小組成員應(yīng)該互相幫助，共同進(jìn)步。一段時(shí)間后，教師再對綜合水平有明顯差異的學(xué)生重新分組，并鼓勵小組成員加強(qiáng)內(nèi)部合作與交流，尤其是鼓勵體育能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動較差的學(xué)生共同進(jìn)步。通過靈活分組的分類教學(xué)模式，教師能有針對性地對不同水平的學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)，同時(shí)能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，在分組訓(xùn)練過程中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識和技能的水平，對學(xué)生訓(xùn)練過程中存在的問題和錯誤進(jìn)行糾正和規(guī)范。

四、改革考核內(nèi)容，推進(jìn)高中體育分類教學(xué)

科學(xué)合理的評價(jià)體系是提高高中體育分類教學(xué)應(yīng)用效果的重要途徑。傳統(tǒng)的體育考核都是統(tǒng)一的體育考核項(xiàng)目，這種硬性化的考核指標(biāo)壓抑甚至埋沒了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和能力。不少學(xué)生對考核的運(yùn)動項(xiàng)目并不擅長，也使自己真正擅長的運(yùn)動項(xiàng)目無法發(fā)揮。例如，有些學(xué)生不擅長投擲鉛球，在跑跳方面有突出的優(yōu)勢，但跑跳項(xiàng)目不在考核范圍內(nèi)，所以學(xué)生的體育成績會不理想，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和積極性。因此，在高中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)制訂科學(xué)的體育教學(xué)考核制度，結(jié)合學(xué)生的具體情況注重內(nèi)容的選擇，基于有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的根本原則，科學(xué)合理地設(shè)定考核達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，并在剩余的設(shè)置中增加一些學(xué)生可自主選擇的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，以此增加體育考核的公平性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)。[3]

五、科學(xué)的考核機(jī)制

科學(xué)的考核機(jī)制可以對分類教學(xué)模式的推薦效果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，也可以為后續(xù)教學(xué)活動的有效開展提供依據(jù)。在以往的高中體育教學(xué)考核中，大多是根據(jù)統(tǒng)一的考核項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，定期對學(xué)生進(jìn)行考核，考核完成就代表一個(gè)學(xué)期體育課程的結(jié)束。在這種環(huán)境下，教師和學(xué)生都為了通過考核而進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。而且硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)對于很多不擅長體育運(yùn)動的學(xué)生來說，也產(chǎn)生了更大的壓力，如有的學(xué)生不擅長跳遠(yuǎn)，但是在投擲鉛球方面卻成績優(yōu)異，而跳遠(yuǎn)這個(gè)項(xiàng)目在考核范圍內(nèi)，投擲鉛球卻不被考核。學(xué)生跳遠(yuǎn)成績不好，進(jìn)而失去對整個(gè)體育學(xué)習(xí)的信心，而這種現(xiàn)象對于學(xué)生參與體育鍛煉的信心也會產(chǎn)生較大影響，因此，在分類教學(xué)模式的推進(jìn)過程中。需要注重考核機(jī)制的建設(shè)，在考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置多樣化的考核項(xiàng)目。使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。[4]

結(jié)語

綜上所述，高中體育教學(xué)應(yīng)用分類教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓能力不同的學(xué)生都能獲得鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到體育運(yùn)動的重要性。因此，體育教師要不斷推進(jìn)分類教學(xué)模式在高中體育中的有效應(yīng)用，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)理念和模式來挖掘和開發(fā)學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣和意識，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李鵬程.關(guān)于高中體育分類教學(xué)模式的探究[J].教育教學(xué)論壇.2014（27）.

[2]肖健歡.推進(jìn)高中體育分類教學(xué)模式實(shí)踐的途徑探析[J]中國校外教育，2014（03）.

[3]盧明.關(guān)于高中體育分類教學(xué)模式的分析[J]當(dāng)代體育科技，2015（29）.

[4]畢海.推進(jìn)高中體育分類教學(xué)模式實(shí)踐的途徑[J]當(dāng)代體育科技，2015（25）.endprint