注重生活化，讓課堂增添趣味

周學力

【內(nèi)容摘要】新課標強調(diào)，生物教學要注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導其在運用學科知識解決實際問題，深化對生物學科核心概念的理解。高中生物是一門與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展聯(lián)系十分密切的學科，由此便可在教學中引入“生活化”模式，將生活知識引入課堂，為學生營造良好的學習氛圍，充分激發(fā)其學習積極性，促進多元化能力的培養(yǎng)。本文就圍繞“生活化”教學結合實例具體探究。

【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式

生活化模式，就是圍繞學生的實際生活采取的一種教學模式。這是一種常見的教學手段，有效運用不僅能激發(fā)學生興趣，還能提高其課堂參與度，在良好的平臺上主動認知，積極學習，促進自身思考、探究能力的提升。因此，在平時教育要全面、深入關注學生，了解其實際生活、學習狀況，以此作為切入點設計教學，達到創(chuàng)新教學，優(yōu)化認知的目的。

一、教學方法生活化——靈活多樣，拓展知識維度

生活是學科的土壤，知識來源于生活，又高于生活，具體設計時要圍繞學生實際展開，立足現(xiàn)實，從生活中選材，逐漸培養(yǎng)學生“生活是學習生物的基礎”，以此激發(fā)其學習熱情，加強其對學科的重視。在此基礎上，合理選擇教學方法，引導學生在認知的過程中構建符合自身認知規(guī)律的框架，促進知識面的輻射，借助更多途徑了解相關知識。

在講完基因工程的內(nèi)容后，學生對于這一新興產(chǎn)業(yè)很感興趣，我就設計一個題為“轉(zhuǎn)基因技術的安全性與倫理性”探究活動引導學生參與，具體開展以辯論賽的形式。在準備的過程中，為了不給學生增加額外的負擔，我就組織合作學習，讓其以小組為單位參加，分工搜集資料，為即將帶來的辯論準備。對此，學生興致高漲，參與十分積極，充分利用課外實踐搜集數(shù)據(jù)、圖像、文字等。等到真正辯論時，學生就充分發(fā)揮自己的口才，利用現(xiàn)有的資料全力辯駁，不給對手翻身的機會。辯論結束后，我就適當總結：科學技術是一把雙刃劍，基因工程作為其中的分支更是如此，作為使用者我們要把握好“度”，在現(xiàn)有技術的支持下充分發(fā)揮其益處，與此同時要有效避免其危害和潛在風險。

通過這一活動，學生都覺得受益匪淺，不僅豐富了認知，增長了堅見識，還培養(yǎng)了思維，有效提升了自己各方面的能力，像探究、處理信息以及表達等，為后續(xù)深入的學習奠定了扎實的基礎。當然，作為活動的設計者，我也感觸頗深，想要促成活動，就要具備較高的課堂掌控能力，對課堂收方放自如，深入教材，反復研究，做好備課工作。

二、教學過程生活化——營造氛圍，培養(yǎng)思維能力

生活化的教學過程是生活化教學模式的關鍵，對于學生思維的發(fā)散培養(yǎng)有重要作用，不容忽視。因此，在設計教學時要結合文本，根據(jù)學情精心設計，堅持“興趣是最好的老師”原則，注重興趣導學，提供學生認知驅(qū)動力，以此促進其主動探知，推動課堂順利開展。

首先，在導入環(huán)節(jié)，要靈活運用生活化話題，充分激發(fā)學生求知欲，讓其各個感官保持活躍狀態(tài)，以此提高正確分辨信息的能力。在喚醒其思維后，就要緊扣要點積極引導，鼓勵其運用生活經(jīng)驗，將學科與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來。最后，就要靈活協(xié)調(diào)“教”、“學”關系，留出空間，為其搭建合適的的學習平臺，以此營造生活化氛圍，強化學科與生活的聯(lián)系，切實提高課堂教學效率。在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”內(nèi)容時，我就讓提前布置任務，讓學生從家中帶一些含有蛋白質(zhì)的食物，然后在課堂上觀察分析，通過對食品配料表上蛋白質(zhì)的排列順序來說明蛋白質(zhì)在事物中的重要性，由此加深學生對其的重視，不僅是在要點學上，還是在實際生活中，都要“關注”蛋白質(zhì)，合理“攝入”，完全“吸收”。再如，講到“植物激素”時，我就讓學生準備一些水果，主要是應季水果和反季水果，讓其在課堂上品嘗，然后交流感受，圍繞“吃不同季節(jié)水果的感受”討論，由此導入教學。

通過這樣的設計，不僅營造了輕松活躍的課堂氛圍，還充分發(fā)揮學生能動性，讓其圍繞知識要點實踐、思考，在不斷地體驗中加強知識記憶、理解，以此落實課堂目標，為深入的認知活動做好鋪墊，促進學生綜合能力的提升。

三、教學內(nèi)容生活化——具化形象，增添課堂趣味

隨著新課改的深入，高中生物的教學地位日益增強，對學生的能力要去也隨之提高，在這一背景下，我們應該不斷提升自己，培養(yǎng)生活化教學意識，在傳統(tǒng)課堂的基礎上改善創(chuàng)新，結合文本豐富內(nèi)容，打破原有知識局限，為學生營造積極、和諧的 氛圍，將抽象知識具化，促進其吸收理解，以此優(yōu)化教學效果，達到預期目的。

在講解“現(xiàn)代生物技術”的內(nèi)容時，我就圍繞生活、社會與科技發(fā)展組織學生討論?？紤]到大多數(shù)學生喜歡看電視，其中經(jīng)常涉及主人公患白血病、需要骨髓移植的情節(jié)，我就抓住這一點引導交流，鼓勵其探討“骨髓是如何移植的？”以此導入正題，引出相關概念，讓學生在情境的帶領下深入理解，將原本生澀、抽象的內(nèi)容具化，在降低理解難度的同時引導探究，讓教學達到事半功倍的效果。再如，講到“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)”時，我就在導入環(huán)節(jié)引入一個小故事：一個人流落到一個荒島，身邊只有一只雞和一些玉米，請問才能夠獲取能量的層面他應該先吃哪樣？對此，學生表現(xiàn)出來極大的興趣，隨即討論起來，產(chǎn)生了不同想法？對此，我沒有急于讓其分享，而是切入正題：“想要知道答案是什么？等我們學完'生態(tài)系統(tǒng)的流動'自然就知道了”。由此，便讓學生帶著問題進入學習，不僅提高了其積極性，還讓課堂活躍起來，促使教學順利推進。

總之，生活化模式的運用是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生興趣，讓其主動參與，積極探究，還能營造良好氛圍，發(fā)散學生思維，引導其運用學科知識分析、解決實際問題，在這一過程中充分發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)其能力與素養(yǎng)的同步提升。endprint