探究培養(yǎng)高中語文教學中的創(chuàng)新思維能力

任源源

摘 要：現(xiàn)代社會所需要的是靈活運用知識展開探索、主動發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新型人才。滲透創(chuàng)新教育這是新形勢下重要的教學理念與教學目標。在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要實現(xiàn)學生的主體參與和主動探究，讓學生在寬廣的空間內(nèi)展開有深度與廣度的探究，這樣才能讓學生成為知識的主動構(gòu)建者以及真正的探索者與發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：高中語文；語文教學；創(chuàng)新能力

學生只有具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才能為社會做出突出的貢獻?？梢哉f，未來社會的競爭在于創(chuàng)新型人才。語文學科作為新課程改革的前沿陣地，更是肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。高中階段是學生人生的一個轉(zhuǎn)折點。長期以來受應試教育的影響，高中各學科教學以高考為指揮棒，考什么教師就講什么，學生就學什么，且只重視學生對考點知識的熟記，而忽略了運用，創(chuàng)新意識薄弱。新一輪課程改革提出以學生為中心的教學理念，倡導自主、合作、探究式教學，注重學生學習主體地位，關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更加關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我們的語文教學也要順應教育教學形勢的發(fā)展，貫徹落實新課改理念，加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、當前高中語文教學中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）偏重工具性，有失人文性

語文教學的內(nèi)容是中華民族傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語文教學的身上。但語文教學不是歷史教學，不是將名家、名作以及前人對名家名作的理解簡單地灌輸給學生，不是讓學生簡單地記住某個知識點而對之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標準答案來講授，而不是對學生進行創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，那么，學生也只能在舊框架內(nèi)因循守舊、徘徊不前。如果一個民族對自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個民族將必然會止步不前。高中階段的語文教育早已超越了漢字、生詞、語法的語文工具性教學目標，人文性的培養(yǎng)目標要遠遠重于工具性目標，當然這并不意味著高中語文教育沒有工具性屬性，某些文學知識還是要進一步學習并加以牢記。

（二）以教師為中心，忽視學生的主體地位

在目前的高中語文教育中，教師仍然絕對主導著教學的進行，學生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學生的積極性不足，他們只是機械地重復著老師講課、學生聽講、老師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)、考試，這種由分數(shù)決定一切的教學模式。這樣對于激發(fā)學生的語文學習積極性幾乎沒有效果，除非是對文學、語文本身就很感興趣的同學，否則一般的同學只能將語文當作一門待完成的學習任務，按照教師要求掌握知識點，考試取得滿意的分數(shù)。教師中心主義在語文教學中造成的后果是嚴重的：學生對于語文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語文創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

要想在高中語文教學工作當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須采用適當?shù)慕逃椒ǎ挥羞@樣，才能使學生的創(chuàng)新力得到激發(fā)。下面對幾種行之有效的教學方法進行分析。

（一）通過提問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

鍛煉學生的思維，在教學中的設疑是很重要的一環(huán)。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發(fā)學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。

當然，教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，學生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標點，都可以使學生認識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發(fā)散聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。

（三）通過比較，激發(fā)求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生求異思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個重要方面，在教學中充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，要求學生積極、主動、獨立地思考問題，引導學生提出與眾不同的想法和思路，讓學生在標新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。

（四）通過知識的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。

三、結(jié)語

總之，在語文教學中，我們要立足學生的現(xiàn)實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設實踐的平臺，以激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。

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