談小學語文教學中朗讀、閱讀、寫作的有效指導

摘 要：小學生通過進行朗讀和閱讀的相關學習能夠累積一定的寫作素材和寫作技巧之后，教師再進一步的開展相關的寫作教學，能夠全面的提升小學生的整體寫作水平和寫作能力，從而使小學生的語文成績和語文水平能夠得到顯著的提升。在實際地開展朗讀、閱讀、寫作教學的過程當中，受到學生自身理解能力和認知水平的影響，教學當中往往存在著一定的問題。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀；閱讀；寫作

小學教師可以通過加強朗讀教學和閱讀教學全面提升學生的整體閱讀水平，能夠為小學生后期的寫作和語文學習提供良好的保障。然而，在小學生的學習負擔和一些壓力不斷增多的情況之下，學生大部分的時間都用來完成相關的家庭作業(yè)，看課外書籍和資料的時間大幅度減少，在課堂有限的時間內(nèi)想要使學生的朗讀和閱讀能力得到提高十分困難。另外，學生的閱讀理解能力難以得到有效的提升，還會影響后期寫作教學的有效開展，從而使整體的小學語文教學效率大幅降低。

一、在小學教學當中全面加強朗讀教學

1.通過早讀能夠有效地對學生進行朗讀訓練，但由于時間限制的緣故，教師可以將早讀的齊聲朗讀改為自主閱讀。這不僅是因為各自朗讀的時間比齊聲閱讀的時間短，還因為學生根據(jù)自己的情況有目的性地進行朗讀語氣和速度的調整，能夠在同樣的時間內(nèi)有效地增加朗讀次數(shù)。

2.教師也可以利用推己及人、大膽假設的思維方式對學生進行引導，使學生設身處地的思考作者傳達的情感和表達的具體內(nèi)容。在學生有效地掌握重要內(nèi)容的情況之下，還能大大的加深學生對文章的印象。

3.教師需要引導學生在在精細朗讀的過程當中深入的思考作者的構思和文章的結構，以便于能夠潛移默化地提升學生的理解能力和遣詞造句的綜合能力。對于部分喜歡讀書且具有較高理解能力的學生，教師可以在學生掌握了基礎課文的重要內(nèi)容之后，引導學生精細化的進行課外朗讀。這樣才能夠有效的提升朗讀教學的整體教學效率。

二、在小學教學當中全面加強閱讀教學

在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師不能以自身主觀的思維方式強制性的引導學生理解課文，而是需要引導學生自主地進行文章的分析和思考，并且循序漸進、由淺入深地增加語文閱讀難度。教師需要鼓勵學生多進行課外書籍的閱讀，引導學生進行詩歌、散文、小說等的閱讀，也可以讓學生根據(jù)自身的閱讀習慣，選擇電子版和紙質書籍的不同解讀方式。教師還可以要求學生對尋人啟事和新聞報道當中的內(nèi)容進行閱讀，這樣能夠有效地拓展學生的視野和思維，并大大增加學生的知識累積量。教師還需要避免學生廣泛地進行沒有價值的資料和文章的閱讀，而是需要正確的引導學生選擇適合自身的優(yōu)質文章進行閱讀。

例如，教師在引導學生進行節(jié)選課文《橋》的閱讀過程當中，教師可以引導學生通過圖書館和網(wǎng)絡的方式閱讀原文或者完整版的文章，這樣不僅能夠使學生更好地了解原文和客戶之間存在著差別，同時也能進一步的引導學生對改動的原因進行詳細的思考。為了能夠避免學生在進行閱讀文章選擇時受到文學糟粕的不良影響，教師可以引導學生選擇名著文章進行閱讀，也可以定期地推薦一些具有價值性和教育性的文章或者名著。教師還要盡量避免學生在網(wǎng)上搜索與文章有關的理解和剖析內(nèi)容，可以在學生完成了文章的閱讀并對其進行深刻思考之后，讓學生以網(wǎng)上的相關分析為參考比較內(nèi)容進行深入思考。

三、在小學教學當中全面加強寫作教學

1.教師在進行語文寫作的教學過程當中，教師可以讓學生對文章或者不同題材的作品進行仿寫，然后在引導學生發(fā)現(xiàn)文章當中的特點和規(guī)律，然后在此基礎上進一步的進行自我創(chuàng)作。這樣不僅能夠使學生掌握相關的寫作技巧和表達方法，同時也能大大的提升仿寫教學的價值性和科學性。另外，教師也可以讓學生對文章當中的好句子和重點句子進行反復記憶和分析，在學生掌握和了解句子的內(nèi)容之后再進行相關的仿寫和后續(xù)的作文創(chuàng)作，這樣也能取得青與藍而勝于藍的寫作教學效果。

2.小學生本身的詞匯累積量相對較少，另外，受到寫作課堂時間的限制，教師不可能面面俱到地對學生進行長篇作文的寫作指導。因此，教師可以讓學生首先進行片段的寫作練習，在學生掌握相關的寫作技巧和方法之后，再進行長篇文章的寫作。例如，在進行《狼牙山五壯士》的場景描寫和《少年閏土》人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生找一個切入點反復的進行片段寫作訓練，然后再進一步的讓學生利用不同的寫作技巧和方法來進行相對較長的片段訓練，最后再按照教師的要求完成長篇寫作。

四、結束語

教師必須要全面的對語文教學進行深入而有效的研究，在充分考慮實際的新課改的要求和學生學習能力的情況之下，科學合理地進行朗讀和閱讀教學的設計。小學教師必須要編撰的朗讀教學和閱讀教學有一定程度的掌握，并充分地利用各種可利用的途徑和手段引導學生自主自覺的進行文章的朗讀和閱讀。然后結合學生實際情況有效地進行寫作教學的設計，并在學生進行寫作練習的過程當中正確地給予指導和引導，以確保學生通過學習之后能夠掌握相關的寫作技巧表達方法。從而為小學語文閱讀教學當中的朗讀、閱讀、寫作教學水平的全面提升良好的基礎。

參考文獻：

[1]張文濤.談小學語文教學中朗讀、閱讀、寫作的有效指導[J].學周刊，2014，（34）：182-183.

[2]雪奇慧.反思朗讀在小學語文教學中的實踐價值[J].寧波教育學院學報，2016，18（06）：108-111.

[3]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017，（02）：78-79.

[4]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，（Z2）：119-120.

作者簡介：

樊?。?985.01.29—），女，漢族，大學本科，研究方向：小學語文。endprint