談中職數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

摘 要：數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主要為技術(shù)、數(shù)控操作技能，從學(xué)生的學(xué)來看，充分開動(dòng)腦筋，積極參與學(xué)習(xí)，才能學(xué)到技術(shù)技能。以往的學(xué)習(xí)學(xué)生基本都是單打獨(dú)斗，而項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，能更全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；項(xiàng)目教學(xué)

一、項(xiàng)目教學(xué)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

二、項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控專業(yè)教學(xué)中以核心專業(yè)課程《數(shù)控編程加工》為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐。

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體可分為六步：

1.情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的，這就要求教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，采取靈活的導(dǎo)課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

導(dǎo)入新課之后，要確立一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由認(rèn)知、能力和情感三維目標(biāo)來決定?！澳芰Ρ疚弧本褪且怀瞿芰δ繕?biāo)，把教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生積極參與的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的創(chuàng)造活動(dòng)，專業(yè)技能課就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在解決問題和完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的綜合能力。教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注重的不僅是最終的結(jié)果，而且包括完成項(xiàng)目任務(wù)的全過程，讓學(xué)生的能力在過程中得到鍛煉和提高。學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課的中心與方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測(cè)性，可以由教師制定，也可以由教師和學(xué)生共同確定。如《數(shù)控編程的加工》中外圓加工，由教師建議學(xué)生參考生活中有著外圓的物品，像手柄、杯子、筆等，選擇其一作為加工的對(duì)象。

2.操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生學(xué)以致用的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論、加工前，教師需進(jìn)行選一工件進(jìn)行操作示范，從工件的外形分析、節(jié)點(diǎn)計(jì)算、編寫編程、指令輸入、零件加工、測(cè)量及修改。對(duì)于零件的加工整個(gè)過程進(jìn)行示范，讓學(xué)生在觀看過程中去思考，解疑。

3.獨(dú)立探索，確定項(xiàng)目。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目的確定可以由兩個(gè)方法：一是由教師分發(fā)項(xiàng)目卡，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書，小組獨(dú)立完成項(xiàng)目，要求合作完成任務(wù)，由組內(nèi)成員分工實(shí)施，協(xié)作完成。二是學(xué)生小組根據(jù)示范、及知識(shí)應(yīng)用要求，自行討論確立項(xiàng)目。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組通過社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確具體的項(xiàng)目。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成零件加工項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)幫扶解決個(gè)別問題，把個(gè)人單獨(dú)難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過協(xié)作完成任務(wù)，利用團(tuán)隊(duì)的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開放，在協(xié)作探究時(shí)碰撞出思想的火花，增加了課堂生機(jī)與活力。

5.展示成果，修正完善。為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái)，展示學(xué)生的思想感受、獨(dú)特設(shè)計(jì)、知識(shí)理解、任務(wù)成果、口語表達(dá)、個(gè)性與特長(zhǎng)等。學(xué)生的工件經(jīng)過填寫任務(wù)書，編程后由小組代表來展示零件的工藝分析，編程。這是最為精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生心智的靈光閃現(xiàn)，思想火花的碰撞，精美作品的呈現(xiàn)。展示過程，要依據(jù)不同的情況，可按排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內(nèi)成果時(shí)，組員可以補(bǔ)充完善。通過小組展示可以反映出小組個(gè)性設(shè)計(jì)的風(fēng)采和創(chuàng)新成果，也能夠充分反映出學(xué)生自主與協(xié)作過程中存在的不足和問題。

小組展示后教師組織組間公開挑戰(zhàn)，互相找茬，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正完善。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)按小組進(jìn)行積分評(píng)比，分階段統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)生能解決的問題都由學(xué)生來解決，教師暫不做任何評(píng)判，以免左右學(xué)生的思路，禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生成果展示后，對(duì)于存在問題的小組，進(jìn)行修正完善，后加工出零件成品。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。數(shù)控編程加工的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)書、零件成品是學(xué)生的項(xiàng)目成果，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行效果評(píng)估。對(duì)本次項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，特別是對(duì)檢測(cè)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)要進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，使之課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

數(shù)控專業(yè)以技能學(xué)習(xí)為主，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以項(xiàng)目完成的形式去應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，積極參與學(xué)習(xí)，不僅自主探索還需有同學(xué)的探討學(xué)習(xí)，才能更有成效學(xué)到技術(shù)技能，不斷突破自我。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉航.模具制造技術(shù)——基于項(xiàng)目式教學(xué)方法[J].機(jī)械工業(yè).

作者簡(jiǎn)介：

閉俊波，男，籍貫：廣西橫縣；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：助理講師；單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校；研究方向：數(shù)控模具技術(shù)。endprint