談教師如何關(guān)注留守兒童

摘 要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的群體--農(nóng)村留守兒童。留守兒童因?yàn)楦改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留在原籍并因此不能和父母生活在一起。他們是典型的弱勢(shì)群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理方面存在種種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài) 留守 兒童

由于留守兒童特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出。留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府四者的系統(tǒng)工程，單靠一方努力是完全不夠的。學(xué)生是發(fā)展中的人，我們教師應(yīng)該盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發(fā)展。當(dāng)今面臨的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是留守兒童，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式或動(dòng)員轉(zhuǎn)學(xué)。給這部分留守兒童帶來(lái)更大的心理壓力。 ②教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。這些孩子在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

兒童本身是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們對(duì)自己身邊的環(huán)境只有無(wú)條件適應(yīng)，希望我們?cè)谔岣呱鐣?huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的同時(shí)注意創(chuàng)造和諧社會(huì)生活環(huán)境！下面是我對(duì)一個(gè)留守兒童的教育過(guò)程與取得的成果。在我們班，大部分的學(xué)生都是留守兒童。其中思想波動(dòng)最大的就是林小振同學(xué)了。林小振，男，10歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，父母在上海打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，由爺爺和奶奶照顧。爺爺奶奶對(duì)其百般疼愛(ài)、百依百順，對(duì)他要求從來(lái)不說(shuō)半個(gè)不字。小振聰明、活潑，但行為習(xí)慣差，個(gè)人衛(wèi)生差，上、下課都特別好動(dòng)，無(wú)法克制和約束自己的言行，要么去招惹別人，要么搞小動(dòng)作；性格執(zhí)拗，容易動(dòng)怒，與同學(xué)的關(guān)系很差，大部分的同學(xué)都不愿意跟他玩；缺乏良好的班級(jí)意識(shí)，小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)熱情，總想逃避，參與意識(shí)淡?。粚W(xué)習(xí)上存在懶惰心理，怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)；不太樂(lè)意在學(xué)校生活，只想在家隨心所欲地玩。爺爺對(duì)他很溺愛(ài)，作業(yè)稍微做長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，爺爺就協(xié)助他做；放學(xué)后把孩子留下來(lái)，他爺爺就心疼寶貝餓壞肚子。由于爺爺?shù)倪^(guò)分寵愛(ài)，導(dǎo)致小振同學(xué)依賴思想嚴(yán)重，上課的時(shí)候注意力不集中，做起作業(yè)來(lái)半天找不到本子和筆，作業(yè)經(jīng)常落在家里，見(jiàn)到老師像老鼠見(jiàn)貓似的，畏畏縮縮的。看到孩子發(fā)展成這樣，我心里特別著急，盡管我剛帶這個(gè)班兩個(gè)月，但是教師的良知驅(qū)使我不能坐視不管。一個(gè)周末，我去家訪，從他爺爺奶奶口中知道，小振的爸爸媽媽為了生活，在他很小的時(shí)候就離開他到大城市去打工賺錢，童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。在家里，為了讓小強(qiáng)少受欺負(fù)，奶奶很少讓他與同齡的小朋友玩，使他成了一個(gè)缺少交往經(jīng)驗(yàn)、唯我獨(dú)尊的小皇帝；在學(xué)校，小振經(jīng)常遭到同學(xué)的排斥，由于行為習(xí)慣差也常常遭到老師的批評(píng)，從而加劇了他的易爆易怒情緒。聽了他爺爺奶奶的介紹之后我基本上明白了小振性格的形成原因。于是我與他爺爺真誠(chéng)的交流一番，建議他們換種方式來(lái)教育小振，兩位老人非常感動(dòng)，當(dāng)面表示，要按我的意思去辦。在家里，我請(qǐng)爺爺奶奶這樣看管和教育小振。（1）鼓勵(lì)小振走出家門，與小朋友一起玩耍--在玩耍中培養(yǎng)合作精神；（2）引導(dǎo)小振正確與小朋友交往--在集體中培養(yǎng)交往能力；（3）自己的事盡量讓他自己完成--培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)；（4）像對(duì)待兒子一樣嚴(yán)格要求小強(qiáng)--讓他樹立起正確的是非觀。在學(xué)校，我又采取以下措施：（1）用“愛(ài)心”換來(lái)信任。平時(shí)給他更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，像對(duì)待自己的孩子一樣。在生活中多給他照顧，發(fā)現(xiàn)他沒(méi)吃飯就給他弄點(diǎn)吃的，看到他衣服淋濕了就給他烘干；在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，有時(shí)采取結(jié)對(duì)子的方式，有時(shí)直接讓他和我的孩子一起寫作業(yè)，我堅(jiān)持檢查并耐心地糾錯(cuò)講解。這樣過(guò)了一個(gè)學(xué)期，小強(qiáng)的成績(jī)有了一定的改觀，信心也慢慢上來(lái)了，他也愿意與我談心。（2） 建立成長(zhǎng)記錄袋。記下他的道德品行、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力及性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及與代管人的融洽度，有針對(duì)性地安排一些活動(dòng)，比如鼓勵(lì)他擔(dān)任小組長(zhǎng)，早讀帶領(lǐng)大家朗讀，與其他同學(xué)結(jié)對(duì)子，互訪家庭交朋友……消除他的心理障礙，讓他在這些活動(dòng)中增強(qiáng)信心和自制力。我每個(gè)周末都找他談心，肯定他這一周來(lái)取得的進(jìn)步，然后要他用我的手機(jī)給父母打電話，問(wèn)候父母。并寫一封信，報(bào)告一下自己這一周來(lái)的開心事情，以此來(lái)培養(yǎng)親情，使他早日學(xué)會(huì)體諒父母、理解父母。（3）鼓勵(lì)他在閱讀中成長(zhǎng)?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，“書是人的精神食糧”，“讀書使人明智”……既然小強(qiáng)喜歡呆在家里，何不就讓書籍充實(shí)他的生活？于是我先送他一些書籍，看到他很喜歡，就要求他每看完一本都要給我復(fù)述里面最精彩的部分。如果一周的表現(xiàn)獲得三顆星，就帶他到書店讓他自己選擇喜歡的一本書，老師出錢當(dāng)禮物送給他。他一個(gè)學(xué)期下來(lái)寫的讀書筆記還被我特意打印貼到教室后面的黑板上。慢慢的，他的性格沒(méi)有過(guò)去那么好動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大提高，期末還評(píng)上了進(jìn)步生。這是我成功教育的其中一個(gè)留守兒童，在我的精心教育下，他得到了脫胎換骨的變化。其實(shí)作為教師，我們應(yīng)該多給他們一些愛(ài)和幫助，讓更多的留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。

總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家長(zhǎng)的教育。作為教師我們更不應(yīng)該袖手旁觀。留守兒童的教育問(wèn)題成了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題，就讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！

作者簡(jiǎn)介

廖娟娟1988.9.28，女（漢族）撫州市，學(xué)歷：本科，單位：宜黃水北新區(qū)小學(xué)，職稱：中小學(xué)二級(jí)endprint