妙用提問提高小學語文課堂教學效果探究

梁曉燕

摘 要：基于語文課堂教學的現(xiàn)狀，本文主要以小學語文課堂為研究對象，淺談了如何妙用提問來提升小學語文課堂教學效率，并對此，提出了一些切實可行的策略，希望可以幫助小學語文教育工作者提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 教學效果 妙用提問

引言

受新課程改革的影響，小學語文課程的教學地位被高度重視，多元化的教學方法不斷地融入語文課堂教學當中。其中妙用提問法來提升小學語文課堂效率，要求語文教育工作者必須摒棄傳統(tǒng)的課堂提問方法，創(chuàng)新提問手段。由于小學生年齡偏小，對周圍事物的好奇心較重，在課堂中難以維持長久的注意力，因此，如何在課堂上集中學生的注意力成為了教育工作者必須要重視的問題。因此，妙用提問，是集中學生注意力最好的途徑，更是優(yōu)化課堂教學的最佳方式。[1]

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

1.小學課堂教學模式的古板化讓學生恐懼作業(yè)

受以往陳舊教學模式的深化影響，大部分教育工作者以為題海戰(zhàn)術(shù)才能真正意義上提升課堂效率，促進學生學習能力的養(yǎng)成，因此，教育工作者布置繁多的練習作業(yè)，讓小學生深埋題海之中，也加重了教師自身的工作任務(wù)，久而久之，會導致教育工作者批改作業(yè)流水化，小學生完成作業(yè)的認真度降低，大部分的時間以及資源被嚴重埋沒，導致學生的學習成績不但沒有提升，反而持續(xù)下降。

2.小學生難以主動思考問題

在小學階段，受社會經(jīng)濟的影響，大部分家長都認為，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，因此，大多數(shù)的家長都為自己的孩子添加過重的壓力。例如，除了實際的課堂學習之外，在課余時間內(nèi)，家長還為孩子補加了各種補習班，讓其強化學習能力。一切以成績?yōu)橹行牡乃枷?，導致學生被壓的難以呼吸，從而降低了學習興趣，在課堂中沒有更多的精力來參與到活動中來，嚴重扼殺了學生的思維創(chuàng)新能力。[2]

3.語文課堂魅力降低

受應(yīng)試模式的影響，導致小學語文課堂教學的主要目的變成了提升學生的應(yīng)試能力，提升學生的學習成績?yōu)橹鞯恼n堂教學活動。已有的，完善的語文知識結(jié)構(gòu)體系，被教育工作者劃分了過多不成形的小知識，埋沒了語文課程的魅力，導致課堂教學效率嚴重下降。

二、妙用提問提高小學語文課堂教學的策略

妙用提問，創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂氛圍，幫助小學生減少學習的壓力，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，突顯語文課程的魅力，構(gòu)建小學語文高效課堂。

1.妙用提問，解決矛盾

在進行小學語文課堂教學的過程中，妙用提問來幫助小學生解決課堂問題，必須重視提問中的必要矛盾以及次要矛盾。在小學語文課堂教學中，其大部分的知識都來源于實際生活，是小學生日常生活中的知識案例以及真實故事，因此，在實際課堂教學中，教育工作者必須為每一個小學生編排科學化的角色，妙用提問以及自身的指引，讓小學生集中注意力去學習文本的內(nèi)容，將提問轉(zhuǎn)化為小學生自主探究的學習模式，讓小學生明確問題其實是探究語文知識的過程，把解決問題當作是學習的任務(wù)，全身心的投入到語文課堂教學活動中來。由于小學生年齡偏小，思維活躍性較強，因此，教育工作者可以利用這一點，妙用提問，解決矛盾。

例如：在學習《爬山虎的腳》一文時，如何理解爬山虎的腳是整體文章的脈絡(luò)以及必要的矛盾，更是文章的中心思想。教育工作者可以利用圖片的功能，為學生展現(xiàn)出來爬山虎的腳以及當時的環(huán)境，利用圖片來營造教學情境，提出“爬山虎的腳特點都有什么？”這一問題，讓小學生根據(jù)圖片的輔助展開想象，思考爬山虎的特點。根據(jù)教學大綱的必要矛盾以及小學生的天性特點，提出具體的問題，加深小學生的記憶印象，從而提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

2.妙用提問，引發(fā)情感

只有真正意義上激發(fā)學生的個人情感，才能在一定程度上讓小學生的課堂主體地位發(fā)揮出來。在小學語文課堂教學中，教育工作者要充分注重自身的情感教學，要用最活躍的教學方式來呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，要用富有情感的語言去引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)小學生的個人情感。雖然小學生在課堂中的注意力難以維持45分鐘，但是，小學生天生好奇心較強，對周圍事物的認知欲望較強，因此，教育工作者必須利用小學生的天性特點，在實際教學的過程中，必須注重和學生的互動與溝通。創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，讓小學生可以積極主動的參與到課堂活動中來，對自身提出的問題，踴躍思考，積極發(fā)言，教育工作者要把設(shè)計的問題以及教學的內(nèi)容融合在一起，讓課堂提問更加幽默風趣。

例如：在學習《觀潮》一文時，為了讓小學生能夠充分的深入文本，教育工作者可以合理的提出問題，引發(fā)學生思考，如，如果你是作者，你會有作者一樣的情懷嗎？你對這樣的景色有怎樣的領(lǐng)悟？妙用這樣的問題，讓學生學會換位思考，引發(fā)學生與文本的共鳴，從而更加活躍其課堂教學氛圍。

3.妙用提問，設(shè)置懸念

妙用課堂提問，可以拓展學生的思維能力，激發(fā)小學生探索問題的的欲望，以小學生探索為媒介，從而提升語文課堂教學的效率。因此，教育工作者可以妙用提問法，激發(fā)學生的想象力，讓學生自主去探索與問題有關(guān)的一切知識，從而構(gòu)建問題式懸念課堂氛圍。

例如：在學習《吃水不忘挖井人》一文時，文章的整體脈絡(luò)都圍繞“毛爺爺和井在進行”，教育工作者可以通過對文章的理解，提出問題，“如果沒有毛爺爺，是不是這口井就挖不成了？毛爺爺為什么要挖這口井呢？”妙用這樣的問題，引發(fā)學生思考，從而拓展學生的思維能力，從而展現(xiàn)文章的中心思想。

結(jié)語

綜合上述所講，課堂提問在小學語文課堂教學中有著不可忽略的作用，妙用提問法，在一定程度上能夠集中學生的課堂注意力，妙用提問，有利于拉近師生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓小學生在這樣的課堂環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，能夠有助于學生消除學習的壓力，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，由此可見，只有注重課堂提問的有效性，才能真正意義上優(yōu)化其課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J].教育教學論壇，2010（22）.

[2]胡禮兵.精彩課堂不曾預(yù)約：談小學語文課堂教學中的非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學：下半月，2010（6）.endprint