談游戲?qū)τ變汗粜孕袨榈目刂?/h1>
2018-01-26 15:57:22李亞紅
新教育時代·教師版 2017年45期
李亞紅
幼兒的攻擊性行為是目前重要的社會問題之一，不僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為的不斷升級，并延續(xù)到青少年時期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，幼兒的可塑性很強(qiáng)，我們幼教工作者應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識，盡早對幼兒攻擊性行為進(jìn)行控制與矯正。
一、什么是攻擊性行為
攻擊，即侵犯，是指有意地傷害他人身體與精神的行為。在兒童中，攻擊性行為是反社會行為中最具代表性，最突出的一種行為。兒童攻擊性行為是指因?yàn)橛貌坏綕M足，故意打，踢，推或采取傷害他人身體和語言污蔑詆毀，毀壞物品的行為，總體而言，男孩子以暴力居多，女孩子以言語攻擊居多。
二、幼兒攻擊性行為的影響
兒童攻擊性行為在20世紀(jì)初以來就受到心理學(xué)家的高度關(guān)注，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)生子女都具有不同程度的攻擊性傾向。兒童的攻擊性行為不利于形成良好的人際關(guān)系，往往造成人際間的矛盾、沖突等，阻礙兒童的個性和社會性的健康發(fā)展。這對兒童的健康成長和兒童集體教育、教學(xué)工作的順利開展，以至于對以后家庭的幸福、社會的安寧，都將極為不利。
心理學(xué)家對600多名受試者進(jìn)行了長達(dá)22年的追蹤研究，無論男性還是女性，8歲時攻擊性行為記錄可能有效的預(yù)測成年期{30歲}的攻擊性{如犯罪行為，夫妻不和，自我報告的身體攻擊}另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不論男孩還是女孩10歲時愛發(fā)脾氣，攻擊性強(qiáng)的，長大成人大多與同事關(guān)系緊張。
國外的大量研究表明，特別是心理學(xué)家韋斯特就進(jìn)行過一項(xiàng)長達(dá)14年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，百分之七十的暴力少年犯在13歲時就被確定為有攻擊性行為。48%的少年犯在9歲時就被確定為有攻擊性行為，而且，兒童攻擊性行為越強(qiáng)，今后犯罪的可能性就越高。
三、控制和矯正幼兒攻擊性行為的游戲?qū)Σ?/p>
攻擊性行為是一種不良行為，僅僅依靠說教，懲罰去矯正，往往是難以收到更好的成效。在日常教育教學(xué)、生活中我總結(jié)出要想控制和矯正幼兒的攻擊性行為必須從以下幾點(diǎn)做起：
1.利用游戲讓幼兒不良情緒得到合理宣泄，減少幼兒攻擊性行為的誘因
有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩橡皮泥游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。
2.啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解和思考，共同設(shè)想游戲形象，增強(qiáng)榜樣學(xué)習(xí)。
讓幼兒認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒，從動機(jī)上改正攻擊性傾向。但是幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此我們可以通過講故事，情境表演等形式給幼兒呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的幼兒形象，給幼兒講這個有攻擊性行為幼兒的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的幼兒是不是不受歡迎的。同時設(shè)計出正面的形象，讓幼兒以角色游戲的形式通過情境表演，共同探討，增強(qiáng)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的決心，從而減少攻擊性行為。
3.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，減少游戲環(huán)境中的不利刺激，控制幼兒攻擊性行為。
日常中，家長要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會使孩子學(xué)會一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個盡量避免沖突的空間。各活動區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個民主愉悅的心理環(huán)境。如果教師對待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性待業(yè)的心理因素。
4.利用角色換位減少幼兒的攻擊性行為
利用角色換位教育幼兒使其深刻體驗(yàn)到他人的情緒、情感，從而控制自己的攻擊性行為，減少攻擊性行為的產(chǎn)生。角色換位可以促進(jìn)幼兒的自我控制、自我反省的能力。教師可以通過講故事，引導(dǎo)理解、續(xù)編故事、角色扮演等，有意識安排控制幼兒設(shè)身處地，將心比心的體會他人情緒的活動內(nèi)容，加強(qiáng)攻擊性幼兒對被攻擊者受的痛苦體驗(yàn)。
5.利用結(jié)構(gòu)游戲和積木游戲，教給幼兒人際交往中的技能技巧，從而減少攻擊性行為
結(jié)構(gòu)游戲、積木游戲在某些時候需要幼兒之間相互協(xié)作、商量，這樣不但有利于游戲的順利進(jìn)行，同時，減少了幼兒在游戲的過程中產(chǎn)生的矛盾。結(jié)構(gòu)游戲可以培養(yǎng)幼兒克服困難和相互協(xié)作的良好習(xí)慣，有利于增加同伴的交往，表現(xiàn)和交流情感。積木游戲有利于幼兒相互謙讓，商量等良好習(xí)慣的形成。例如：在搭建積木時，由于游戲材料的不足，教師可以組織兩三個幼兒在一起工作，在教師的幫助下，相互協(xié)商、耐心等待，共同建造。這樣幼兒不但會遵守游戲規(guī)則，而且還會在游戲中學(xué)會人與人之間如何相互謙讓、相互合作、相互理解等行為規(guī)范。
6.培養(yǎng)幼兒遵守集體要求和規(guī)則，與同伴友好交往的良好品質(zhì)、習(xí)慣。
利用具有競賽性質(zhì)和固定規(guī)則的游戲矯正幼兒的攻擊性行為。規(guī)則游戲可以使幼兒以愉悅的情緒主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力或發(fā)展動作，培養(yǎng)集中注意力、愛動腦筋等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)毅的品質(zhì)。一些心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，通過有規(guī)則的游戲幼兒學(xué)得快，效果好。因?yàn)橐?guī)則游戲有具體的玩具、材料，適合幼兒思維的形象性的特點(diǎn)。而且游戲是活躍的、多變的，能引起幼兒的興趣和愉快的情緒，在游戲中幼兒自愿地遵守規(guī)則，而不是被強(qiáng)迫的，對培養(yǎng)幼兒抑制能力和遵守紀(jì)律的習(xí)慣有很大作用。這樣就大大抑制了幼兒在交往中攻擊性行為的產(chǎn)生。
總之，對于存在攻擊性行為的幼兒我們作為教育者應(yīng)正確看待，運(yùn)用合理合適的方式引導(dǎo)，為幼兒以后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint
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一、什么是攻擊性行為
攻擊，即侵犯，是指有意地傷害他人身體與精神的行為。在兒童中，攻擊性行為是反社會行為中最具代表性，最突出的一種行為。兒童攻擊性行為是指因?yàn)橛貌坏綕M足，故意打，踢，推或采取傷害他人身體和語言污蔑詆毀，毀壞物品的行為，總體而言，男孩子以暴力居多，女孩子以言語攻擊居多。
二、幼兒攻擊性行為的影響
兒童攻擊性行為在20世紀(jì)初以來就受到心理學(xué)家的高度關(guān)注，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)生子女都具有不同程度的攻擊性傾向。兒童的攻擊性行為不利于形成良好的人際關(guān)系，往往造成人際間的矛盾、沖突等，阻礙兒童的個性和社會性的健康發(fā)展。這對兒童的健康成長和兒童集體教育、教學(xué)工作的順利開展，以至于對以后家庭的幸福、社會的安寧，都將極為不利。
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攻擊性行為是一種不良行為，僅僅依靠說教，懲罰去矯正，往往是難以收到更好的成效。在日常教育教學(xué)、生活中我總結(jié)出要想控制和矯正幼兒的攻擊性行為必須從以下幾點(diǎn)做起：
1.利用游戲讓幼兒不良情緒得到合理宣泄，減少幼兒攻擊性行為的誘因
有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩橡皮泥游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。
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讓幼兒認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒，從動機(jī)上改正攻擊性傾向。但是幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此我們可以通過講故事，情境表演等形式給幼兒呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的幼兒形象，給幼兒講這個有攻擊性行為幼兒的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的幼兒是不是不受歡迎的。同時設(shè)計出正面的形象，讓幼兒以角色游戲的形式通過情境表演，共同探討，增強(qiáng)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的決心，從而減少攻擊性行為。
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4.利用角色換位減少幼兒的攻擊性行為
利用角色換位教育幼兒使其深刻體驗(yàn)到他人的情緒、情感，從而控制自己的攻擊性行為，減少攻擊性行為的產(chǎn)生。角色換位可以促進(jìn)幼兒的自我控制、自我反省的能力。教師可以通過講故事，引導(dǎo)理解、續(xù)編故事、角色扮演等，有意識安排控制幼兒設(shè)身處地，將心比心的體會他人情緒的活動內(nèi)容，加強(qiáng)攻擊性幼兒對被攻擊者受的痛苦體驗(yàn)。
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結(jié)構(gòu)游戲、積木游戲在某些時候需要幼兒之間相互協(xié)作、商量，這樣不但有利于游戲的順利進(jìn)行，同時，減少了幼兒在游戲的過程中產(chǎn)生的矛盾。結(jié)構(gòu)游戲可以培養(yǎng)幼兒克服困難和相互協(xié)作的良好習(xí)慣，有利于增加同伴的交往，表現(xiàn)和交流情感。積木游戲有利于幼兒相互謙讓，商量等良好習(xí)慣的形成。例如：在搭建積木時，由于游戲材料的不足，教師可以組織兩三個幼兒在一起工作，在教師的幫助下，相互協(xié)商、耐心等待，共同建造。這樣幼兒不但會遵守游戲規(guī)則，而且還會在游戲中學(xué)會人與人之間如何相互謙讓、相互合作、相互理解等行為規(guī)范。
6.培養(yǎng)幼兒遵守集體要求和規(guī)則，與同伴友好交往的良好品質(zhì)、習(xí)慣。
利用具有競賽性質(zhì)和固定規(guī)則的游戲矯正幼兒的攻擊性行為。規(guī)則游戲可以使幼兒以愉悅的情緒主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力或發(fā)展動作，培養(yǎng)集中注意力、愛動腦筋等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)毅的品質(zhì)。一些心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，通過有規(guī)則的游戲幼兒學(xué)得快，效果好。因?yàn)橐?guī)則游戲有具體的玩具、材料，適合幼兒思維的形象性的特點(diǎn)。而且游戲是活躍的、多變的，能引起幼兒的興趣和愉快的情緒，在游戲中幼兒自愿地遵守規(guī)則，而不是被強(qiáng)迫的，對培養(yǎng)幼兒抑制能力和遵守紀(jì)律的習(xí)慣有很大作用。這樣就大大抑制了幼兒在交往中攻擊性行為的產(chǎn)生。
總之，對于存在攻擊性行為的幼兒我們作為教育者應(yīng)正確看待，運(yùn)用合理合適的方式引導(dǎo)，為幼兒以后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint
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