淺析高中英語寫作教學(xué)中的書面反饋

任宏麗

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、反饋的理論基礎(chǔ)

過程寫作法是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，促進(jìn)語言知識的鞏固和內(nèi)化，提高其書面表達(dá)能力。在英語教學(xué)中，過程教學(xué)法的提出，使得反饋?zhàn)鳛槠渲虚g重要環(huán)節(jié)應(yīng)用而生。反饋和改錯機(jī)制的構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正，促使其寫作水平有效提升。在寫作教學(xué)中，反饋是指為了改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況發(fā)回的信息(Ur，1998)。

同時，二語習(xí)得的輸出假設(shè)(Swain，1985)和互動假設(shè)(Long，1996)也是書面反饋的理論基礎(chǔ)。輸出假設(shè)強(qiáng)調(diào)，在某種情況下輸出刺激語言習(xí)得。寫作者會根據(jù)其寫作成果對句子構(gòu)造、內(nèi)容等給予關(guān)注并進(jìn)行自我檢測，另外學(xué)習(xí)者會找到自己的問題所在，并進(jìn)行更多的輸入或其他方式來修正，例如反饋?；蛹僭O(shè)即意義協(xié)商，特別是指引發(fā)本族語者或者是語言能力較強(qiáng)的說話者進(jìn)行互動并調(diào)整的意義協(xié)商，能調(diào)動輸入、學(xué)習(xí)者大腦機(jī)能和輸出，并推進(jìn)語言的習(xí)得。

二、書面反饋的意義

英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是相互聯(lián)系、相輔相成的。寫作技能的學(xué)習(xí)是以聽、說、讀為基礎(chǔ)，寫作既是復(fù)習(xí)鞏固英語語言基本知識的方式之一，同時也是促進(jìn)聽、說、讀的技能的發(fā)展方式之一。英語寫作能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。寫作的中心環(huán)節(jié)是遣詞造句，要求語法規(guī)則的正確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，相對于英語測試中的客觀題而言，寫作的教師書面反饋顯得尤為重要。教師可以從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、技術(shù)性細(xì)節(jié)上(如：標(biāo)點(diǎn)、拼寫)、詞匯和語法等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)地批改。教師的書面批改，有利于學(xué)生對自己英語語言基礎(chǔ)知識的掌握、有利于學(xué)生邏輯思維水平的提升、有利于學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高。書面反饋過程中，寫作技巧、方法以及寫作策略的指導(dǎo)，為學(xué)生英語寫作提供科學(xué)的途徑，有利于學(xué)生提升寫作的自我構(gòu)建能力。

英語教學(xué)中教師的書面反饋，對于英語教師的自我專業(yè)知識建構(gòu)具有重要的意義。英語教師的教學(xué)能力基于其個人的學(xué)科核心知識，對學(xué)生作文進(jìn)行書面反饋的過程同時也是英語教師本身對學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固的過程。學(xué)科核心知識還源于教師的教學(xué)反思，對學(xué)生作文進(jìn)行書面反饋的同時也是英語教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程。因此，對學(xué)生英語作文進(jìn)行書面反饋對于教師和學(xué)生而言，都是知識建構(gòu)的過程，可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)英語教學(xué)有效性的提升。

三、書面反饋的有效性

英語教師作為書面反饋的具體操作者，教師本身的學(xué)科知識水平和教學(xué)風(fēng)格都會影響到書面反饋中的實(shí)際做法。教師PCK知識整合能力各異，也影響著書面反饋的有效性。作為書面反饋的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、語言水平各異，因此教師書面反饋應(yīng)關(guān)注不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的反饋。

第一，教師應(yīng)該根據(jù)不同語言水平的學(xué)生進(jìn)行不同的反饋。對于語言學(xué)習(xí)者而言，不同學(xué)習(xí)水平的人其英語寫作水平各異，教師需要有針對性的進(jìn)行作文批改，這樣有利于不同水平的學(xué)習(xí)者可以從教師給予的專門反饋中學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識。只有考慮到學(xué)生的發(fā)展需要，書面反饋才是有效的。第二，教師應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容反饋。高中英語學(xué)習(xí)階段，教師往往將書面反饋的重心放在語法和表達(dá)上，側(cè)重于糾錯性書面反饋，這不利于學(xué)生寫作思維水平的提升。英語語言學(xué)習(xí)兼具工具性和情感性，在基本語言知識表達(dá)流暢準(zhǔn)確的同時，表達(dá)內(nèi)容的思想性也應(yīng)該備受關(guān)注。第三，教師應(yīng)該關(guān)注書面反饋中的評語。教師的評語對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的影響，鼓勵性的評語更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、有利于學(xué)生積極地對教師給予的書面反饋進(jìn)行二次反饋。第四，教師應(yīng)該關(guān)注書面反饋之后的課堂講評。課堂講評是書面反饋的延續(xù)，是書面反饋之后師生當(dāng)面交流的方式之一。教師在講評中注意有針對地選擇講評的知識點(diǎn)，比如：普遍性的錯誤，經(jīng)典的范例等。第五，教師應(yīng)該關(guān)注書面反饋之后的監(jiān)督環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行書面反饋的直接對象是學(xué)生的作文，間接對象是學(xué)生。因此，反饋的最終目的使學(xué)生可以通過教師的書面反饋認(rèn)識到自己的問題所在，并通過重寫和錯誤日記本的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。教師的書面反饋是一個連續(xù)性的評閱過程，反饋之后的課堂講評以及對學(xué)生重寫的監(jiān)督都是書面反饋的重要組成部分。

四、結(jié)語

英語寫作教學(xué)中教師的書面反饋是英語作文反饋中的重要反饋形式，對于學(xué)生和教師都有重要的影響。書面反饋既要有全面性又要有針對性，書面反饋是一個整體性、過程性的評閱過程。書面反饋的有效性需要有教師的學(xué)科核心能力作基礎(chǔ)，同時需要學(xué)生的積極配合。與此同時，作文批改應(yīng)該注意將書面反饋、當(dāng)面反饋以及同伴反饋相結(jié)合，通過多種反饋方式的結(jié)合有助于學(xué)生對自己作文的全面而細(xì)致的認(rèn)知，促使其寫作能力的綜合提升。

[1]張英，程慕勝，李瑞芳，等.寫作教學(xué)中的反饋對教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].外語界，2000.

[2]吳靜.大學(xué)英語教師針對學(xué)生作文錯誤反饋情況研究[D].山東：山東大學(xué)，2008.