“互聯(lián)網+”背景下整本書閱讀的現(xiàn)狀分析及策略探索

□ 王勇燕

隨著核心素養(yǎng)理論的提出，整本書閱讀越來越受到語文工作者的重視。然而，小學生整本書閱讀研究尚處于起步階段。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，依托互聯(lián)網來提升整本書閱讀的質量，不失為一種有效的手段。下面針對當前小學生整本書閱讀中存在的問題作具體闡述，并探討相應的實施策略。

一、當前小學生整本書閱讀中存在的問題

（一）書目選擇缺乏科學性和方向性

可供學生閱讀的書籍浩如煙海。如何選擇合適的書籍？這對于學生、教師、家長來說都不是一件容易的事。學生更是因為認知經驗不足，對書籍的良莠缺乏辨別力。當前不少女生偏愛童話、網絡小說，男生沉迷冒險、漫畫、爆笑類讀物。許多書籍內容粗俗、文字粗糙。讀這類書不僅浪費光陰，而且還會影響學生的身心健康。

（二）學生閱讀興趣缺乏持久驅動力

當前流行的不少電子讀物傳播快捷，對學生有著強烈的視聽沖擊，帶給學生的快感是紙質書無法給予的。大部頭的經典名著不僅字數(shù)驚人，人物繁多，而且角色關系錯綜復雜，情節(jié)多線推進。所以整本名著的閱讀往往周期長、難度大。再加上教師和家長在學生讀書環(huán)境的打造上“缺力”，在讀書過程的監(jiān)管上“缺席”，在讀書方法的指導上“缺招”等因素，學生對整本書的閱讀興趣普遍不高，閱讀動力也不足。

（三）閱讀過程檢測難以多元可視化

筆者所在學校無專門的閱讀課，教師只能讓學生利用課外時間進行整本書閱讀，這就難以保證閱讀指導的常態(tài)化和序列化。即使有些教師在語文課堂上嘗試著通過“一篇”把學生引向“一本”，但在指導形式上，也迫于教學質量壓力、課內教材任務、語文課時等限制，一般只注重開始的“導讀”和最后的“交流”或“展示”，對整本書閱讀過程的監(jiān)控尚未形成系統(tǒng)性的長效機制，也基本沒有與學生形成有效互動，所以布置的課外閱讀任務很多是呈泛化、虛化、浮華的狀態(tài)。

（四）家長缺乏優(yōu)化親子共讀的意識

雖然學校努力呼吁家長重視“親子閱讀”，但實際上，筆者所在學校的家長仍缺乏優(yōu)化親子共讀的意識。一方面是因為有些家長只注重子女的學習成績，缺乏素質教育觀念，過早扼殺了學生的閱讀興趣；另一方面是因為他們自身的閱讀素養(yǎng)偏低，不能成為子女的閱讀榜樣，很少與學生進行讀書心得的交流，更無法對學生的閱讀質量進行把關和提升。

二、依托網絡資源探索整本書閱讀的策略

信息技術的發(fā)展日新月異，讓我們步入了“互聯(lián)網+”時代。作為語文教師，筆者嘗試以海量的網絡資源為依托，充分利用信息技術，探尋提升小學生整本書閱讀質量的策略。

（一）借力信息成果，解決書目選擇問題

“互聯(lián)網+”背景下，充分利用信息化技術的成果，通過互聯(lián)網搜索、手機閱讀軟件推薦等方法都能引導學生選取合適的閱讀書目，以滿足他們的閱讀需求。

不少語文教育專家都開通了自己的微信公眾號，用于傳播教學思想。這些文章為一線語文教師給學生推薦讀物提供了參考。

利用手機閱讀軟件進行“融合”，也是解決書目選擇問題的一條途徑。以筆者所在學校使用的閱讀軟件為例，該軟件通過綜合性的社會調查、大數(shù)據統(tǒng)計和權威專家建議，采取“1+N”的模式：“1”指閱讀專家根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，分類分級制定了“一套”針對小學六個年級、每年級200本左右的推薦書目，保證了書目的“權威性”；“N”指支持自主選擇的若干書目，實現(xiàn)了閱讀的“自主性”。

（二）依托多樣活動，激發(fā)持久閱讀興趣

整本書閱讀周期長、難度大、任務重，很多學生在沒有明顯的外部誘因的刺激下，是很難堅持完成的。因此，教師必須依托多種形式的激勵機制，為他們閱讀習慣的養(yǎng)成提供動力。比如利用相關閱讀軟件，引入“競賽”“游戲”“晉級”“獎勵”等元素，采取小紅花頒發(fā)、積分激勵、身份晉升、獎品兌換等形式，為學生提供“書香校園”線上與線下互動的閱讀活動，大大激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣。

教師還可以充分利用有聲讀物、網絡鏈接、影視資源、博客空間等，開展豐富的讀書活動，為小學生的整本書閱讀提供持續(xù)的驅動力。如教學《三打白骨精》時，筆者在課堂上播放電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學生借助演員的表演來感受人物鮮明的特征、情節(jié)的引人入勝，進一步激發(fā)他們閱讀整本《西游記》的欲望。又如教學《少年王冕》時，筆者推薦閱讀《儒林外史》，并以一個月為期，讓學生每天都在自己的博客空間里或詳細、或簡單地記錄并分享閱讀此書的心得體會。分享的快樂強化了他們愉悅的閱讀體驗。在月底，筆者組織了一次博客訪問量的評比，調動學生的閱讀熱情，讓他們在競賽的濃厚氛圍中為后續(xù)的閱讀獲取動力。

（三）利用多元手段，展開閱讀評價過程

信息時代為語文教師提供了大量的評價工具，讓整本書閱讀的過程變得可視化。筆者在教學《我和祖父的園子》的時候，通過網絡鏈接的形式，向學生推薦閱讀《呼蘭河傳》。課后，筆者嘗試跟進學生的閱讀過程：第一，讓學生選取自己當天閱讀的任意的簡短片段，在班級群發(fā)布朗讀的小視頻。筆者針對小視頻提出改進朗讀的意見，并動員大家互相評價。第二，在相關閱讀軟件上進行閱讀測評。學生結束閱讀任務后，要完成軟件上經過篩選的、專家為《呼蘭河傳》這本書量身定制的“分級閱讀測評題”，同時還要完成一篇讀后感。筆者通過系統(tǒng)提供的學生閱讀能力分析報告，剖析他們閱讀此書的狀況，并針對存在的問題提出對策建議。這樣一來，學生閱讀整本書的全過程一目了然，增強了閱讀過程的“可視性”，較好地解決了閱讀效果的檢測問題。第三，設計寫一次“美篇”。要求學生通過相關軟件介紹蕭紅與《呼蘭河傳》，圖文并茂地概述作者與作品，以此作為針對閱讀效果的后測。這樣的閱讀評價，既有時代氣息，又符合學生喜歡新生事物的特點，因而深受他們的歡迎。

（四）搭建交互平臺，加強家校閱讀合作

利用網絡的交互性，構建一個閱讀共同體，是有效促進家庭親子閱讀整本書的途徑。2016年4月，由兒童閱讀推廣人周益民等人發(fā)起“百班千人”共讀活動，帶動一大批家長加入到共讀一本書的行列。

筆者曾倡導低年級語文教師招募一些“故事爸爸”“故事媽媽”志愿者，通過群視頻來向其他人展示在家時的親子朗讀情況。還可以邀請志愿者錄制講故事的視頻，利用課余時間和班級里的學生一起觀賞、評議。

為了提高家長群體的閱讀指導水平，筆者所在學校還特意開展了“故事老師教你講故事”活動，邀請“故事爸爸”“故事媽媽”進校園，以現(xiàn)場觀摩講故事、微講座等形式對他們進行一系列培訓。在這個過程中，以交互性網絡平臺為依托，師生之間、生生之間、家校之間相互構成了閱讀“共同體”。

在“互聯(lián)網+”的背景下，教師要不斷嘗試借助信息化科技成果，將小學生的整本書閱讀向線上共讀的方向推進，打造閱讀共同體，營造“閱讀場”，從而使得他們對整本書從無意識的、隨意的閱讀，走向有意識的、精細的“悅讀”！

[1]邵蘭飛.將“悅讀”進行到底——我的整本書閱讀指導策略[J].小學教學研究，2015（34）.

[2]張艷銘.小學生課外閱讀的調查研究——以濟南市×小學為例[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]劉超凡.“互聯(lián)網+”背景下，如何激發(fā)學生課外閱讀興趣[J].黑河教育，2017（6）.

[4]讀寫獅.第七期全國“百班千人”讀寫活動入選名單[EB/OL].（2017-04-05）http://mp.weixin.qq.com/s/Qriimq9xkxsHPiJG_X4NvA.