低段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價的策略例談

□ 莫 希 陳利法

作業(yè)評價在教學(xué)評價中有著不可替代的地位，它是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，對教師的教授情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起到反饋和檢測的作用。乘著新課程環(huán)境下作業(yè)評價改革的東風(fēng)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)也呈現(xiàn)“紅杏枝頭春意鬧”的改革現(xiàn)象。但在熱鬧的背后，卻存在著諸多值得思考和需解決的問題，比如教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，對書面作業(yè)的評價單調(diào)枯燥，沒有考慮兒童的心理特點(diǎn)，難以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，對口頭作業(yè)的評價很難落實(shí)到位，缺少一對一的反饋。大多數(shù)教師為了保證低段學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，往往請家長協(xié)作檢查，雙管齊下，生怕作業(yè)出現(xiàn)各種問題。長期的作業(yè)督查，使學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)的負(fù)面情緒，漸漸不再喜愛寫作業(yè)，而是“為作業(yè)而作業(yè)”。不難想象，這些問題將會成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！弊鳂I(yè)評價對了解學(xué)生掌握知識的情況、檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

我們認(rèn)為，作業(yè)評價的指針應(yīng)當(dāng)從只重結(jié)果這一端指向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程那一端，作業(yè)評價的重心應(yīng)當(dāng)從局部受益逐漸向整體發(fā)展靠攏，為此我們期望通過以下四個教學(xué)策略，巧撥評價之弦，來彈奏低段學(xué)生數(shù)學(xué)的快樂作業(yè)之曲。

一、增一點(diǎn)趣味符號，激發(fā)作業(yè)興趣

傳統(tǒng)作業(yè)評價只以“√”“×”論英雄，一筆定乾坤。對錯的判斷固然重要，但作業(yè)的目的并不只為了證明對錯。使用單一批改符號的作業(yè)評價方式，讓學(xué)生的作業(yè)興趣悄然結(jié)冰，從最初的“這是我的作業(yè)”變成了“老師要我寫的作業(yè)”。對作業(yè)態(tài)度的變化致使學(xué)生沒那么重視作業(yè)的結(jié)果了，做錯了題目也不急于改正，不少學(xué)生的錯題訂正甚至需要教師再三催促和“追討”。學(xué)生是作業(yè)的主體，倘若對作業(yè)不感興趣，那作業(yè)評價又有何意義。因此，我們應(yīng)增加作業(yè)評價的趣味性，讓做作業(yè)成為學(xué)生值得期待的事情。

（一）印章評價，定義符號

用印章評價作業(yè)，是低段學(xué)生喜愛的評價方式。在作業(yè)評價中采用印章評價，既要注意精選評價符號，還需要約定符號的意義。比如：大拇指表示作業(yè)完成得很棒；思考的表情表示還需要再想一想；笑臉表示你真有辦法；作業(yè)既正確又寫得工整，用可愛的卡通星星表示獎勵等。印章符號還可以組合使用，如學(xué)生一道題目做錯了，蓋上一個思考的符號，改正對了，再蓋上一個笑臉。那么學(xué)生看到自己題目做對了，教師給予了肯定和表揚(yáng)，而題目做錯了，教師并沒有直接批評“你錯了”，而是鼓勵你再想一想，學(xué)生會更努力思考，希望能得到一個笑臉。印章符號還可以創(chuàng)意設(shè)計，比如學(xué)校有吉祥物，或班級名片里有小動物的稱號，都可以成為自定義符號造型，如“聰明的小猴”這樣獨(dú)特的小印章。用原創(chuàng)符號為優(yōu)秀作業(yè)蓋章，別具匠心。把約定的印章蓋在學(xué)生的作業(yè)上，不僅能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，更能調(diào)動學(xué)生的作業(yè)興趣。

（二）激勵評價，符號傳達(dá)

人都有被尊重和被肯定的渴望，低段學(xué)生尤其想要得到教師的表揚(yáng)。往往一份看似潦草的作業(yè)背后，也蘊(yùn)藏著一個小故事。也許之于別人他顯得漫不經(jīng)心，但或許對于他來說已經(jīng)非常盡力了。對于不自信的孩子，他們更需要得到激勵評價。在作業(yè)中，教師要用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們之于自己的進(jìn)步之處，用代表賞識的小印章蓋在數(shù)學(xué)書目錄單元處，或畫一個激勵的符號，給予他們鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了教師的關(guān)注和肯定，增強(qiáng)自信心，如同溫暖的春風(fēng)吹拂了冰封的河流，催生學(xué)生對汲取知識的愿望，使贊賞化為獲取知識的強(qiáng)大推力。

（三）分級評價，符號標(biāo)識

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不同造成學(xué)習(xí)差異，在作業(yè)中這種個體差異尤其明顯。如果用優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作業(yè)水平，那后進(jìn)生的作業(yè)便很難達(dá)到那個標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們采用分級評價的方式，對學(xué)生的作業(yè)要求分層次進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，爭取達(dá)到更高等級。只要提升一級，便能得到獎勵。比如口頭作業(yè)根據(jù)熟練程度用星級進(jìn)行評價，過關(guān)兩顆星，待過關(guān)一顆星（有去完成但不夠熟練的情況），最終要求達(dá)到兩顆星，檢查者簽字；書面作業(yè)根據(jù)正確率和工整情況用小紅旗加ABC進(jìn)行評價，小紅旗代表正確率，ABC表示書寫的工整度，正確率100%并書寫工整的在一面小紅旗里寫A，其余依次設(shè)定。接著以單元為時限，只要按時完成作業(yè)的，都以C等級計，在此基礎(chǔ)上，口頭作業(yè)兩顆星，書面作業(yè)拿到50%小紅旗和書寫等級B的升級為B等級，拿到80%小紅旗和書寫等級A的升級為A等級。每個單元進(jìn)行一次等級測定，先由個人自評及組內(nèi)互評，然后由數(shù)學(xué)小組長進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計再報數(shù)學(xué)課代表，最終由教師根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行定級。分級評價方式首先考慮學(xué)生的能力差異，只要完成作業(yè)都能達(dá)到C級，并給學(xué)生預(yù)留進(jìn)步的時間和空間，學(xué)生的等級是可以通過自己的努力得到提高的。這樣學(xué)生便能懂得教師并不是只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果是對是錯，而是在關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)?，比結(jié)果更重要的是態(tài)度。

二、書一段暖心文字，增添作業(yè)動力

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，想要讓學(xué)生對作業(yè)懷揣一份喜愛之情，少不了教師對作業(yè)評價的激勵語言，但現(xiàn)實(shí)中，批改人數(shù)多、批改時間少，即使面批，也是以指出其創(chuàng)新或錯誤之處為主，教師偶爾還會對作業(yè)錯誤有情緒化的反應(yīng)，如果是把作業(yè)帶到辦公室批改，那就更難有和學(xué)生言語交流的機(jī)會。那么，可不可以讓作業(yè)“說話”呢？不用長篇大論，只要用一段暖心的文字，哪怕是一句鼓勵的話，或是一個簡短的提示語，都能使作業(yè)評價靈動起來，觸動學(xué)生心弦，同時也讓學(xué)生感受到作業(yè)的價值，為此愿意付出更多的努力。

（一）幽默評價，融入情感

有研究表明，幽默能增進(jìn)人與人之間的溝通，教師的幽默不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)效果。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，偶爾也可以寫一點(diǎn)帶有幽默感的評語，比如字寫得很漂亮的作業(yè)，可以寫上：“你的作業(yè)可以拿去展覽！”學(xué)生出現(xiàn)漏字的情況，寫上：“你發(fā)現(xiàn)有漏網(wǎng)之魚嗎？”學(xué)生的解題思路有獨(dú)創(chuàng)性時，則寫上：“我發(fā)現(xiàn)未來的數(shù)學(xué)家了！”……這樣的幽默語言雖然有些夸張，卻能給予學(xué)生新奇的評語體驗(yàn)，一種愉快的享受，從而激發(fā)他們的作業(yè)興趣。

（二）啟發(fā)評價，延伸思維

針對數(shù)學(xué)作業(yè)中做錯的題，用一句一針見血的話指導(dǎo)點(diǎn)撥，比簡單地畫個“×”更有效果。在學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的時候，要引導(dǎo)他們學(xué)會思考，能自己找出問題所在，通過自己的努力取得成功。比如“貓媽媽和3只小貓分12條魚吃，每只貓平均可以吃到多少條魚？”有些學(xué)生用“12÷3”來算，在計算時把貓媽媽給忘記了，我們可以寫上：“小貓把魚吃完了，那貓媽媽怎么辦？”既帶點(diǎn)幽默，又適時啟發(fā)學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生有效地想到解決辦法，及時改正錯誤。

（三）期望評價，潤澤心靈

期望效應(yīng)表明，期望對人的影響很大，要想一個人進(jìn)步和發(fā)展，就要向他傳遞積極的期望。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，對于作業(yè)上的問題，如果經(jīng)常進(jìn)行嚴(yán)肅的批評和否定，很容易傷害到孩子的情感，導(dǎo)致不服氣、抗拒甚至最后不想寫作業(yè)了。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！彼詳?shù)學(xué)作業(yè)的批改，也應(yīng)該是有溫度的。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)很潦草時，我們可以寫上：“現(xiàn)在，你離B只有一步之遙，只要把字再寫得好點(diǎn)，就能拿到B了?！薄拔蚁嘈拍阆麓我欢鼙痊F(xiàn)在寫得更工整，加油！”如果孩子的計算存在粗心馬虎的情況，我們可以這樣寫：“相信你更仔細(xì)的話，能輕松拿到A?！薄八沐e了一題多么可惜，期待小數(shù)學(xué)家就是你哦！”……把真情期待學(xué)生的發(fā)展融入到暖心的期望評價中，使學(xué)生更容易接受教師的指導(dǎo)。

三、給一個延評待遇，增強(qiáng)作業(yè)信心

低段學(xué)生藏不住被表揚(yáng)或批評的心事，他們很關(guān)注教師的評價，很在意他人的看法，他們都想取得成功，都想得到認(rèn)可，他們對個體學(xué)習(xí)差異的理解是淡薄的，不明白為何同樣的起點(diǎn)會產(chǎn)生差異。比如數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去之后，有些孩子會互看教師的評價內(nèi)容，相互對比，甚至宣揚(yáng)評價的內(nèi)容，這對后30%的學(xué)生無形中會產(chǎn)生壓力。因此還要把握評價的度，要特別關(guān)注后30%學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們的作業(yè)最容易出問題，心靈也最容易受傷。對于他們，可以采用延時評價的方式，多一份耐心，多一份等待，給他們進(jìn)步的時間，給他們提供取得成功的機(jī)會。

（一）延遲評價，助力成功

如果說“√”是溫暖的，那么“×”就是冰冷的，它無情地否定了一切努力，容不下半點(diǎn)悔意。錯誤少點(diǎn)還好一些，太多錯題的孩子看到那么多紅叉叉，瞬間冬天到來，所以，在作業(yè)批改中，我們可以用特定符號的方式替代“×”，給學(xué)生以提示，比如畫條線、打個小小的問號、圈起來、蓋個思考的印章等。等他們在原處訂正好后再進(jìn)行批改，這時可以把劃線和問號改成鉤，把圈改成笑臉，在思考印章旁邊再蓋個笑臉。對于多次訂正才做對的學(xué)生，也不要吝嗇表揚(yáng)，應(yīng)對他們進(jìn)行同樣的鼓勵，讓他們知道自己沒有被區(qū)別對待，教師對他們的信心和期望并沒有改變，使他們懂得刻苦的意義，養(yǎng)成堅持改錯的習(xí)慣，樂于訂正錯題，在體驗(yàn)成功的同時，也增強(qiáng)自信心，對今后更加繁雜的作業(yè)不會心生畏懼。慢一點(diǎn)，延遲一點(diǎn)，教師不再煩躁，學(xué)生也更加舒心，作業(yè)質(zhì)量也會得到提高。

（二）物化評價，助力競爭

適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘钍侄?，能激發(fā)學(xué)生積極的作業(yè)情感，給予實(shí)物獎勵能達(dá)成更強(qiáng)烈的激勵效果。但實(shí)物獎勵受諸多限制并不適合經(jīng)常使用，所以教師可以物化評價，即借物獎評，依托作業(yè)激勵卡進(jìn)行等級累積提升，使學(xué)生懂得只有堅持不斷的努力，才能獲得更高級別的等級。教師要和學(xué)生約定物化評價的方法，如用星級作業(yè)卡的形式記錄學(xué)生作業(yè)情況，取得五個小紅旗A就可以換一張一星卡，獲得五張一星卡可以換一張二星卡，五張二星卡可以換一張三星卡，以此類推，得到五星卡時就能領(lǐng)到一份精美的小禮物和一封表揚(yáng)信。物化評價形式上是虛擬的，結(jié)構(gòu)上是和實(shí)物獎勵掛鉤的，它既為學(xué)生提供了良好的競爭環(huán)境，又磨煉了他們堅毅樂學(xué)的品質(zhì)，拉近了評價和學(xué)生的距離。

四、建一個互動平臺，引發(fā)作業(yè)樂趣

《新課標(biāo)》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這些隱性目標(biāo)也體現(xiàn)了評價對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的極為重要的作用。作業(yè)評價既是對學(xué)生綜合能力的考查，也是有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的方式。我們應(yīng)該拓寬評價的參與面，讓學(xué)生和家長都積極地參與到作業(yè)評價中來，共同打造數(shù)學(xué)作業(yè)的評價樂園。

（一）學(xué)生評價，迸發(fā)智慧

學(xué)生的自我評價是作業(yè)評價的組成部分，自我評價能促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成、自我分析能力的提高。所以，作業(yè)評價應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，允許學(xué)生思辨釋疑，讓學(xué)生對自己在解題中根據(jù)題目要求或提示所產(chǎn)生的想法進(jìn)行評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程，找尋自己的長處和不足之處，對知識缺陷及時進(jìn)行彌補(bǔ)和改正，從而客觀地審視自己，做出正確的評價。如應(yīng)用題“三個水果盤子，兩個盤子里各有3個蘋果，另一個盤子里有2個蘋果，一共有多少個蘋果？”有些學(xué)生用“3+3+2”計算，有些學(xué)生用“2×3+2”“3×3-1”計算，像這樣多種解法的題目，要讓學(xué)生評價自己的方法好在哪里，這樣他們就不得不對解題過程進(jìn)行反思，既激活了解題思路，又培養(yǎng)了自信心和自我反思的能力。

在平時的教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的設(shè)想或存在的疑問開展自我評價，還可采取小組學(xué)習(xí)、合作探究等方式開展作業(yè)評價活動，使學(xué)生在交流、討論、爭辯中成長。低段學(xué)生還無法全面客觀地評價自己，但可以在相互評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我們可以開展多形式的相互評價，如同桌評價、組內(nèi)評價等。在檢查背誦九九乘法口訣時，我們可以利用晨間活動時間，讓同桌互相背誦，檢查是否過關(guān)打出星級；在單元試卷訂正時，可以讓同學(xué)觀察錯誤原因，在卷首寫一句鼓勵的話，提出答題建議等。學(xué)生之間的相互評價既能使他們形成合作意識，又能加深對作業(yè)的理解，還訓(xùn)練了思維表達(dá)能力。在這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個評價情境，在評價過程中適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助解決學(xué)生疑難問題，促使學(xué)生的作業(yè)評價交流活動有觀點(diǎn)碰撞，靈感迸發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對作業(yè)評價的興趣，培養(yǎng)他們的評價能力。

（二）家校評價，引領(lǐng)發(fā)展

家長和學(xué)校也是作業(yè)評價的主力軍，家長能對孩子平時在家的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度做出評價，而學(xué)校則可以組織開展作業(yè)評價活動，促進(jìn)作業(yè)評價的創(chuàng)造性發(fā)展。

低段學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)按規(guī)定，一、二年級不留書面作業(yè)，而三年級書面作業(yè)也不多。因此，低段學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)之于家長的評價，主要是以非書面作業(yè)為主。比如數(shù)據(jù)調(diào)查、模型制作、小實(shí)驗(yàn)、小游戲、口頭表述、背誦檢查、作業(yè)盒子APP等。通過具有趣味性、實(shí)踐性、開放性的數(shù)學(xué)活動來體驗(yàn)、感悟、鞏固數(shù)學(xué)知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師無法及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這就需要家長參與評價，檢查并評價孩子家庭作業(yè)完成情況，為孩子作業(yè)情況簽字并評定等級。以五星級為例，五顆星表示非常好，四顆星表示較好，三顆星表示一般，兩顆星表示不太好，一顆星表示不好。此外，還要針對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問題等寫上評語反饋給教師。這樣，家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況就有了充分的了解，也能促進(jìn)親子間的互動，提高家長的教育意識。

學(xué)校每學(xué)期都組織開展優(yōu)秀作業(yè)的展評活動，將孩子們的優(yōu)秀作業(yè)在學(xué)校層面進(jìn)行展覽，并以現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀作業(yè)的形式進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)的長處。班級也以黑板報、家長微信群、班級主頁等為載體進(jìn)行作業(yè)的展示。通過多種形式的優(yōu)秀作業(yè)推廣活動，學(xué)生的作業(yè)意識得到了很大的提升，作業(yè)品質(zhì)也得到了顯著的提高。

在作業(yè)評價改革如火如荼進(jìn)行的今天，我們有必要靜下心來，讓數(shù)學(xué)作業(yè)評價遠(yuǎn)離浮華，走向常態(tài)，少一點(diǎn)高談闊論，多一點(diǎn)內(nèi)涵積蓄，在探索中傾聽成長的聲音，在創(chuàng)新中托起想象的翅膀，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，快樂作業(yè)。我們相信，只要在作業(yè)評價研究中多一份思考，多一點(diǎn)創(chuàng)造，它必能承載孩子們的數(shù)學(xué)夢想展翅高飛，因?yàn)?，我們與快樂作業(yè)有個美麗的約會。