提升幼兒教師的職業(yè)幸福感

■ 承德技師學院 張麗麗

教師是教學的主體，是學校生存和發(fā)展的動力和源泉。加強教師隊伍建設，研究教師幸福感是一個重大的現(xiàn)實和理論問題。教師職業(yè)幸福感指教師在教育教學過程中完成特定的教書育人任務，實現(xiàn)自己預定的目標和理想時的一種滿足的狀況和體驗。于幼兒教師而言，職業(yè)幸福感既是衡量他們生活質(zhì)量的重要指標，也與他們的職業(yè)承諾、工作主動性、職業(yè)倦怠、自我效能感等等緊密相關。

影響幼兒教師職業(yè)幸福感獲得的主要因素

教師自身因素對職業(yè)幸福感的影響。一是幼兒教師的身心素質(zhì)。幼兒教師工作是一種精細的、長期的、緊張且?guī)в袆?chuàng)造性的精神勞動，長期處于這一繁重的工作中容易產(chǎn)生不良的心理和情緒。健康的體魄和良好的心理素質(zhì)有助于增強教師的抗壓能力，逐漸適應周邊的工作和生活環(huán)境。現(xiàn)實生活中，有些幼兒教師未能對自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認知，容易將個人在社會、工作、家庭方面的煩惱帶入幼兒園，進而把不良的心理行為傳遞給幼兒，有的甚至還將負面情緒發(fā)泄到幼兒身上。二是職業(yè)倦怠。在日常工作中，由于身邊人對幼師職業(yè)的不理解，再加上工作任務繁重、待遇相對較低等因素影響，一些幼兒教師認為自己的付出與回報不對等，職業(yè)信念比較脆弱。

學校因素對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。學校因素對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響，主要表現(xiàn)為學校對教師工作的考核評價。如果幼兒教師能夠得到客觀公正的評價，他的職業(yè)幸福感就會增強。例如，當領導和同事認為某位教師善于管理班級、課堂調(diào)節(jié)能力強、教學效果突出時，他的工作積極性和創(chuàng)造性也會被不斷激發(fā)出來。

社會因素對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。一是幼兒教師的社會地位。盡管我國的幼兒教育已經(jīng)有近百年的發(fā)展歷史，但至今仍有不少人認為幼兒教師就是在帶孩子。這一落后觀念使得幼兒教師得不到應有的社會認可與尊重。付出與評價間的巨大反差造成幼兒教師內(nèi)心的角色沖突，職業(yè)成就感較低。二是家長的尊重與信任。家長的尊重與信任意味著認可教師的保教能力和人格魅力，而這種被認可的體驗就是職業(yè)幸福感。

提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略

加強教師職業(yè)身份認同感。首先，樹立教師職業(yè)夢想。教師，需要夢想。教師只有在追求夢想的過程中，才有可能真正獲得幸福。如果幼兒教師視教師職業(yè)為理想，那么他對教育工作就會主動思考、積極進取。其次，加強教師職業(yè)認同。當幼兒教師認同自己的職業(yè)，哪怕壓力大一些，職業(yè)聲望差一些，他也會產(chǎn)生幸福感。反之，缺乏職業(yè)認同，教師就會產(chǎn)生浮躁心理，甚至行為偏差，如體罰學生、消極工作等。再次，激發(fā)教師的工作熱情。一方面，教師要自愛。自愛不等于自私，自愛是施愛的前提。每個人都是自己幸福的主體，如果你連自己都不愛，也不可能真正愛學生。另一方面，教師要愛學生。師愛建立在人格和生命平等的基礎上，要從學生視角實踐“愛”。理解孩子愿望與需求，“愛”才會落地。

提升教師業(yè)務能力。做一個幸福教師，就要學會在課堂教學中尋找成就感。一要提升教學基本素養(yǎng)，如教師基本的思維能力、口頭表達能力、組織教學活動的能力，提高教學活動的實效性。二要提升教師課堂教學水平。課堂是教師工作的主陣地，要注重提升教師的教學智慧，將遇到的問題與自身經(jīng)驗融合，靈活解決教學情境問題。

幫助教師減輕工作壓力。幼兒園應積極幫助教師應對壓力。一是切實營造減輕教師工作負擔的氛圍，直面課程改革、工作負荷等問題，減少各類檢查評估，將更多的時間還給教師，真正為教師減輕壓力；二是鼓勵教師積極適應環(huán)境變化，營造良好的教育教學氛圍，用積極的眼光看待問題，認真分析優(yōu)劣勢，增強應對壓力的能力；三是組織開展教師心理輔導，變教師的消極情緒為積極情緒。