民辦院校大學(xué)英語寫作動態(tài)評估模式與策略*

李海艷

(長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長春 130000)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教育課堂中，都是采用線性的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的行為主義教學(xué)模式，即“教師課上布置作文-—出示范文或?qū)懽髂０?—學(xué)生完成作文并上交—-教師課后全部或部分批改——教師課上對典型錯(cuò)誤集中講評并評析學(xué)生優(yōu)秀作文”。這種教學(xué)模式始終是以教師為中心，最終測試一直占據(jù)指導(dǎo)地位，使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和主動修改文章的積極性。長期以來，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)大多以終結(jié)性測試評估為主導(dǎo)，這種評價(jià)方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。鑒于此，有必要將動態(tài)評估的理念引入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，探索提高英語寫作教學(xué)效率的新途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

一、動態(tài)評估定義

動態(tài)評估(Dynamic Assessment，簡稱為DA)來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智的社會文化理論(Sociocultural Theory of Mind，簡稱SCT)，其核心在于“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development，ZPD)的提出。Vygotsky認(rèn)為學(xué)生的水平可以分為兩種，一種是現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能擁有的水平，也就是通過教學(xué)可以獲得的潛力。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，不斷根據(jù)學(xué)生的具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)難度，使其獲得發(fā)展。動態(tài)評估的出發(fā)點(diǎn)在于重新看待個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槿魏我阅硞€(gè)時(shí)間點(diǎn)為準(zhǔn)的終結(jié)型測試的評估內(nèi)容都是著眼于過去，而忽視了個(gè)體能力可發(fā)展的特征。動態(tài)評估運(yùn)用交互方法對個(gè)體的潛能進(jìn)行評估，從動態(tài)的角度對個(gè)體的認(rèn)知、原認(rèn)知過程進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評價(jià)，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測驗(yàn)的“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^程導(dǎo)向”。

二、擬解決的教學(xué)問題

一直以來，民辦院校及國內(nèi)很多高校，大學(xué)英語測試都采取“終結(jié)性”評估模式，即在大學(xué)第1-4學(xué)期里，每學(xué)期只設(shè)計(jì)期中和期末兩次考試，在校期間學(xué)生可以參加每年兩次的CET-4水平性考試。實(shí)踐證明，“終結(jié)性”評估，結(jié)合三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不利于“以考促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生水平來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，有相當(dāng)一部分的學(xué)生無法寫出完整并且沒有語法錯(cuò)誤的句子，更不要提句型和措辭方面的多樣化。即使通過教師教學(xué)與批改糾正句型、語法等方面的錯(cuò)誤，學(xué)生依然會在下一次寫作練習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的寫作水平并未得到根本的改善和促進(jìn)。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，學(xué)生對于英語寫作雖然意識到其難度與重要性，卻沒有緊迫感，不重視，提不起興趣，這或許是學(xué)生作文很難提高的原因之一。從動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生對英文寫作的興趣，這對于大學(xué)英語教師是非常重要的。

三、內(nèi)容任務(wù)

本研究以非英語專業(yè)大學(xué)英語本科課程寫作板塊為例，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：

第一，確定大學(xué)英語寫作評分的指標(biāo)體系及其權(quán)重。依據(jù)現(xiàn)有CET-46寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，參考借鑒SAT，TOEFL等國外英語測試寫作部分評分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化建立可視化的大學(xué)英語寫作評分指標(biāo)體系，并依據(jù)各指標(biāo)體系的重要性，科學(xué)的設(shè)定各指標(biāo)的權(quán)重。

第二，建立大學(xué)英語寫作動態(tài)評估模式(DA)。以大學(xué)英語寫作教學(xué)“過程性評價(jià)”逐漸取代傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價(jià)”模式，建立旨在“以考促學(xué)”的大學(xué)英語寫作DA評估模式。

第三，選定研究數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫。研究數(shù)據(jù)為提取每個(gè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)10%(隨機(jī)抽取)的近五年大學(xué)英語期中及期末考試卷，覆蓋不同專業(yè)，既針對選取樣本四個(gè)學(xué)期以來的寫作情況做縱向比較，也對選取樣本的不同專業(yè)的同一考試卷寫作部分進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?jì)算結(jié)果，以客觀展現(xiàn)近幾年大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

評估在大學(xué)英語寫作中起著非常重要的作用，動態(tài)評估是一種新興的理念，剛剛被引入，但是對大學(xué)英語教育起著不容忽視的作用，英語教師肩負(fù)著這樣的使命，任重而道遠(yuǎn)。

[1]孫賽楠.動態(tài)評估對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(08).

[2]孔文.外語寫作教學(xué)中的動態(tài)評估[M].南京大學(xué)出版社，2013(08).

[3]侯杰.動態(tài)評估：從維果斯基理論角度理解和促進(jìn)二語言發(fā)展評介[J].外語屆，2011(04).

[4]張艷紅.大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價(jià)體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學(xué)院報(bào)，2010(01).