新時期高職院校學生管理工作專業(yè)化發(fā)展的思考

韓 攀

(重慶商務職業(yè)學院，重慶 401331)

高職教育承擔著培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線高素質技能型人才的根本任務，在重振企業(yè)“工匠精神”、發(fā)動企業(yè)品質革命的重要階段，需要承擔應有的歷史使命[1]”。高職院校在專業(yè)群的構建、面向社會需求的專業(yè)定位上作了很多革新，學生管理工作作為人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，該如何適應應用型?？迫瞬排囵B(yǎng)的變革？學生工作的模式應該如何優(yōu)化或改進？內涵如何縱深拓展？輔導員隊伍應該如何建設？換言之，向學生管理提出了嶄新的要求，學生管理必須在人才培養(yǎng)目標的背景下主動適應教學改革的需要，積極進行多層面、多維度的“華麗轉身”。

一、當前高職院校學生管理工作特點

(一)立德樹人教育根本要求不明確，教育理念陳舊

國無德不興，人無德不立?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問題和永恒主題。2018年高校思想政治工作總體要求再次強調：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，寫好“奮進之筆”，努力構建全員全程全方位育人新格局[2]?？梢?，新時期立德樹人的根本任務沒有變，教育的初衷沒有變。但是當前高職院校的育人理念不明確，特別是素質教育制度不完整，綜合素質評定辦法缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不足。教育理念陳舊，高職院校學生管理基本都是單一的服務于教學，很少關注學生的成長、成才、成功的需要；只是關注學生是否順利畢業(yè)轉而很少關注學生是否具備就業(yè)核心技能和就業(yè)競爭力。

(二)依法治校力度較輕，學生合法權益受損

1996年頒布的《職業(yè)教育法》，對推動我國職業(yè)教育的改革發(fā)展和依法治教起到了重要的作用，教育部對十二屆全國人大五次會議第7091號建議的答復明確指出，隨著職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境和內在要素的深刻變化，需要對《職業(yè)教育法》作必要的補充和完善。當前，職業(yè)院校師資素質較低，本科學歷教師比例較高，科研能力和教學水平有待提高。學生職業(yè)資格證書考評沒有統(tǒng)一認證標準，學校自主推薦質量參差不齊的職業(yè)資格證書社會認可度不高。沒有嚴格按照職業(yè)教育法實施[3]。

(三)學生自我管理意識淡薄，自我教育亟待解決

高職院校發(fā)展需要的逐年擴招新趨勢，致使大學生素質培養(yǎng)任務艱巨，特別是大學生的自我管理能力提高，要引起高度重視。高職大學生自我管理能力狀況直接關系到高校人才培養(yǎng)的效果，也將對未來社會建設產生重要影響[4]。學生自我管理制度缺失或未成熟，應努力從關注學生的學習管理、生活管理、班級管理轉移到關注學生生涯規(guī)劃、學生提升核心競爭力的平臺搭建、學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質評價等方面上來，最終實現(xiàn)由管理學生向引導服務學生、由學生被動接受管理到學生參與管理的管理理念的轉變。

二、新時期高職院校學生管理工作新思路

(一)轉變思維、革新工作理念

應用型高職人才培養(yǎng)目標具體表現(xiàn)為“基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出、綜合素質好、具有創(chuàng)新意識的高層次技術技能型人才”并非單純的從大樓建設到大學文化建設的轉變，從規(guī)模擴展到內涵建設的轉變等，在這諸多轉變中，唯一不變的是學生管理理念，學生工作理念的轉變要主動適應人才培養(yǎng)模式的轉變，堅持“育人”的核心理念，樹立服務于學生全面發(fā)展的目標，符合多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。

(二)改進模式、大力推進朋輩互育的工作格局

當前，學生管理主要是經輔導員保姆式的服務和120、110式的管理體制，在“上面千條線，下面一根針”的現(xiàn)狀中無法抽身進行思想政治教育、意識形態(tài)的引領、心理疏導等。應廣泛調研和積極借鑒兄弟院校的優(yōu)秀經驗，構建1+2+X的學工隊伍：“1即是輔導員隊伍：主要在學生主題教育、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學業(yè)及生涯指導、就業(yè)服務及輔導、個人科研能力、第一課堂授課能力、與學生工作相關的專業(yè)領域的學習發(fā)展”；“2即是學長班主任和同級輔導員助理隊伍，即通過精選高年級優(yōu)秀學生如黨員學生、學生會干部、班委干部等，按照每班級配備一名班主任的方式以平等精神與學生實現(xiàn)良性互動，協(xié)助處理班級日常事物，并對每個月工作進行總結，使之整體形成縱向管理、橫向交流的教育管理目的，真正從繁瑣的日常管理中脫離出來，在懂學生、會上課的基礎上積極轉化為能科研、有領域。

(三)分類引導、促進學生共性需求與輔導員隊伍個性發(fā)展

目前輔導員隊伍在對學生的生活、學習、安全、就業(yè)、心理健康、思想政治教育等工作缺乏具體分工和相互配合，只追求任務的完成、問題的解決，很難給學生提供建設性的意見和預期性的指導。鑒于以上工作方法，要分類引導。依托輔導員老師的學科教育背景建立“工作坊”，如《心理咨詢工作坊》、《禮儀形態(tài)工作坊》、《就業(yè)政策與服務工作坊》、《簡歷制作工作坊》、《體質與健康工作坊》、《法律咨詢工作坊》等，使輔導員一方面可充分進行“個性化”的指導服務，拉近師生距離，增進了師生情感，管理才能對癥下藥，提高針對性和時效性；另一方面輔導員有時間、有精力對自己擅長的專職工作作深入的思考和研究，有利于學生管理水平的提高。

(四)建立體系、促進學生工作模塊化

1.校園文化活動是學生工作的有效載體，但過多或漫無目的的文化活動不僅不能促進學生的素質提升，反而增加工作量，塑造“校級活動精品化、院級活動專業(yè)化、班級活動常態(tài)化”的格局，構建了適合學院專業(yè)特色、學生特點的“校園文化活動群”。以開展各專業(yè)技能大賽為主體的學生技能提升+，“開展班委干部說班級”、“班級合唱比賽”為主體的學生班級建設+；以“商道”創(chuàng)業(yè)班建設、“眾創(chuàng)空間”建設主體的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+；以學校文明修身節(jié)為契機的學生宿舍文化建設+。”

2.根據(jù)人才培養(yǎng)方案為藍本、企業(yè)用人標準的風向標，將學生在校期間不同階段，根據(jù)不同年級的需求，構建了學生職業(yè)能力與素養(yǎng)提升模塊，采用輔導員老師集中備課，形成共性培養(yǎng)教案，同時對設定的模塊提升設計評價指標。

(五)搭建平臺、培育學生自育能力和服務社會的意識

應用型專科學生的培養(yǎng)，更多的是為地方經濟和產業(yè)的發(fā)展服務，在培養(yǎng)過程中要大力培養(yǎng)學生自育能力和服務社會的意識。高職院校要積極搭建平臺，讓戶籍所在地的學生在當?shù)貓F組織的統(tǒng)籌下成立相關區(qū)縣的“大學生聯(lián)席會”，如：可以通知以“農村電子商務發(fā)展”“文化教育回鄉(xiāng)”“公益活動助鄉(xiāng)”為切入點開展工作；同時，可以在革命烈士墓、街道居委會等單位搭建了學生黨員實踐教育基地，主要義務的協(xié)助開展日常事務工作處理；另外，拓展義務支教基地，每年寒暑假定期進行義務支教。以上三個平臺的搭建旨在通過社會和崗位促進學生自育能力的提升，強化服務社會意識，增強學校美譽度。

總之，在主動適應應用型高職人才培養(yǎng)的過程中我們需要進一步解放思想，更新觀念，針對學生管理工作面臨的新情況和新問題，特別是在解決好輔導員事務性工作繁重問題的基礎上，積極探索輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設新的途徑、新方法和新模式。堅信在新時期習近平特設社會主義新時代的引領下，秉承立德樹教育理念，革新工作理念，未來學生管理工作將邁入新臺階！

參考文獻：

[1]王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017-3-20.

[2]http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/A12_gggs/s8473/201803/t20180309_329435.html.

[3]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201712/t20171218_321657.html.

[4]沈友華，李青合，徐逸湉.大學生自我管理能力及影響因素分析[J].山東高等教育，2016-4-1.