基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升策略

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 童曉花

隨著“核心素養(yǎng)”的提出，各行各業(yè)都對此做出了或多或少的回應(yīng)，然而核心素養(yǎng)的定義在當(dāng)下數(shù)學(xué)教育方面仍不明確。小學(xué)教師在教學(xué)過程中理應(yīng)明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念、定位自身教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)、課后引導(dǎo)等途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)過程中彰顯學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、教師素質(zhì)不斷提升，明確核心素養(yǎng)巧妙提升

教師作為學(xué)生的導(dǎo)航，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。倘若教師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，盲目進(jìn)行課程改革、培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)并不見得有利。因此，教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中理應(yīng)明確核心素養(yǎng)的定義，不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，通過自身的完善發(fā)展給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條件，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)之前理應(yīng)通過自身理解明確核心素養(yǎng)的定義。教師理應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不只是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、應(yīng)付初中會(huì)考這兩種。在核心素養(yǎng)要求下的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)朝著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合應(yīng)用發(fā)展。當(dāng)代年輕人的知識(shí)不應(yīng)只停留在課本上，真正應(yīng)用到實(shí)際的知識(shí)才是最有用的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中可以通過多參加講座、查閱資料等途徑打開自身思維，明確核心素養(yǎng)的教學(xué)方向，敢于打破自我教學(xué)常規(guī)進(jìn)行符合當(dāng)今核心素養(yǎng)總發(fā)展趨向的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過教師自身的逐步改變，一步步影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

當(dāng)今時(shí)代下的數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是理性化、思維多樣化的。教師作為學(xué)生的領(lǐng)頭羊，直接影響著學(xué)生發(fā)展的總體趨向。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)不斷進(jìn)行自我完善，明確核心素養(yǎng)大致定位。通過將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入自身、融入教學(xué)逐步影響學(xué)生并且在教學(xué)過程中巧妙地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)”顧名思義，學(xué)為主、教為輔。很多教師在教學(xué)過程中容易誤解課堂教學(xué)過程中的主體地位是教師群體。許多教師總是將自身作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本體，抱著“只要我教得好，學(xué)生就能學(xué)好”的念頭。然而縱使教師如何努力，學(xué)生沒有接收到、學(xué)生不想接收一切都毫無意義。小學(xué)教師在教學(xué)過程中理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身學(xué)習(xí)主體作用，切實(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升自身數(shù)學(xué)水平。

教師在教學(xué)過程中可以通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。如我在教學(xué)過程中就曾多次利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信心乃至數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。我在講解《多邊形面積》過程中總是遇到圖形分割形式多樣、講解煩瑣等問題，常常在講完之后有學(xué)生過來問我換一種切割辦法是否可行。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我多次肯定學(xué)生的答案并將學(xué)生的解法闡述給其他學(xué)生，長此以往難免會(huì)產(chǎn)生一種疲勞感。為了減輕自身負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)上，我鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)為學(xué)生講解自身對于題目的思考，我則在一旁為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步翻譯以便其他學(xué)生更好地理解。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生自由發(fā)展程度得到擴(kuò)張，思維不斷發(fā)散，敢于質(zhì)疑的素養(yǎng)不斷在形成，核心素養(yǎng)也在逐步形成當(dāng)中。

當(dāng)今時(shí)代下，人才的全面化發(fā)展成必然趨勢。教師在小學(xué)教學(xué)過程中，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、課后延伸巧妙升級(jí)，新科技之下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為響應(yīng)小學(xué)生減負(fù)政策，不少教師慌了手腳。不給與學(xué)生足夠的練習(xí)，學(xué)生的基本知識(shí)可能不夠扎實(shí)，但倘如給學(xué)生過多的作業(yè)又容易加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)今科技化時(shí)代，教師幫學(xué)生進(jìn)行課后延伸的方法也應(yīng)得到升級(jí)，通過教師、學(xué)生的不斷實(shí)踐選擇最適應(yīng)當(dāng)下的延伸方法，通過巧妙的課后延伸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不斷在變遷，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著它一定的優(yōu)勢，但對于其他的途徑教師也不應(yīng)一口否定。手機(jī)作為當(dāng)今學(xué)生游戲的主要工具有著一定的便捷性。教師在進(jìn)行學(xué)生課后數(shù)學(xué)延伸過程中可以通過手機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如教師可以通過選取較為有趣的動(dòng)畫片形式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在視頻教學(xué)過程中理應(yīng)插入一些實(shí)際性數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自我解決或是尋求他人幫助進(jìn)行解決。這種課后延伸方式需要家長配合監(jiān)督、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，但比較于傳統(tǒng)作業(yè)延伸，這種升級(jí)有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過變革式的提問更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)代下，教師理應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)需求不斷完善課后延伸教學(xué)。通過巧妙、有效的課后延伸，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，明確核心素養(yǎng)大致方向，確立自身教學(xué)目的。教師可以通過優(yōu)化自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，升級(jí)課后延伸練習(xí)等途徑逐步提升學(xué)生的應(yīng)考能力、實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.

[2]陳六一，陳剛.核心素養(yǎng),詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：45-48.