中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 葉永峰

所謂創(chuàng)造性思維能力，即是指能夠突破原有的、固定的思維模式，從全新的方式和角度出發(fā)進(jìn)行思考，得出全新的，且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于高中生來說是至關(guān)重要的，但創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就、一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要一個長期的過程。以下，作者將僅從制約因素和應(yīng)對策略這兩個方面展開具體的分析與討論。

一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的制約因素

1.基礎(chǔ)知識薄弱

高中數(shù)學(xué)作為一門至關(guān)重要的學(xué)科，在學(xué)生的綜合測評里占有很大的比重。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就像蓋房子的地基，地基不牢固，房子的質(zhì)量可想而知。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性，剛?cè)腴T的時候可能比較簡單，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能囫圇吞棗就過去了，并沒有扎實(shí)的基本功，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象十分普遍。而高中數(shù)學(xué)的知識基本是在中小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深的，雖然會對之前的學(xué)習(xí)有一個基本的回顧，但基本功的缺乏在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維能力的提升是建立在學(xué)生對已有知識的深刻領(lǐng)悟之上，沒有深刻的理解對創(chuàng)新來說就像是無源之水。學(xué)生只有站在牢牢的地基蓋出來的房子上，才能看得更高更遠(yuǎn)，才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.集體思維方式

集體思維方式對人的影響是悄無聲息的，心理學(xué)家朱迪斯·里奇·哈里斯曾做過一個實(shí)驗(yàn)：“對年輕生來說，朋友以及同齡團(tuán)體對他們的影響如何？”實(shí)驗(yàn)證明，同齡人的影響是巨大的。高中學(xué)生每天在一起的時間基本占了一天的二分之一，難免會相互影響身邊人的思維方式，集體性思維會使學(xué)生的思維方式趨于一致。這種集體思維方式是很難培養(yǎng)出創(chuàng)造思維能力的，索洛蒙·阿希曾做了一個關(guān)于集體性思維影響的實(shí)驗(yàn)：把一些學(xué)生聚集在同一個地方，八到十人一組，告訴他們在做一項(xiàng)視覺實(shí)驗(yàn)的研究，其中只有一個學(xué)生是不知情的，其他人都知道實(shí)驗(yàn)的實(shí)情，這些人被阿希交代，在大多數(shù)時間要說出錯誤的答案，而不知情的那個學(xué)生要在最后才能回答問題。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，很少有人能夠跳出這個圈子，明知道是錯誤答案還是會選擇，這就是集體思維方式的影響。集體思維方式對創(chuàng)造性思維能力的提升是有很大阻礙的，學(xué)生要學(xué)會逐步擺脫它的影響。

二、具體的應(yīng)對策略

1.激發(fā)求知興趣，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力

萊辛曾經(jīng)說過：好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。唯有好奇，感興趣才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就像瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇發(fā)明出了蒸汽機(jī)一樣，求知興趣會激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，作者一直在激發(fā)學(xué)生求知興趣的道路上不懈努力。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”中的“空間幾何體”這一章節(jié)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱時，我們采用了手工制作圓柱的方式，學(xué)生制作出來的圓柱有各種各樣的，大的、小的、高的、矮的、胖的、瘦的等等，充分讓學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的樂趣，為接下來圓錐、球的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊，有的學(xué)生自動做起了圓錐的模型。激發(fā)學(xué)生的求知興趣，對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力思維有著特殊的作用。

2.變換思維方法，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，愛因斯坦曾這樣說過。由此可見，想象力的豐富對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是有至關(guān)重要的作用的。而思維方式的固定，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。思維方式有很多種，每個人最常用的思維方式是他的慣性思維，而慣性思維就是限制學(xué)生想象力的最大殺手。我們要培養(yǎng)多種思維方式，如發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維、直覺思維等等。開拓學(xué)生的思維方式，會對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有一個質(zhì)的飛躍。

例如在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖”這一章節(jié)時，學(xué)生可以比較快速地觀察學(xué)習(xí)并畫出三視圖的圖形，但反過來很難從三視圖快速說出幾何體是如何擺出來的，具體數(shù)量是多少，作為教師可以增加學(xué)生在這方面的練習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。當(dāng)然，除了逆向思維的應(yīng)用，還有其他多種思維，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式。變換思維方式，豐富學(xué)生思考問題的層次和角度，既可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的至于因素除了基礎(chǔ)知識薄弱和集體性思維的影響以外還有很多其他影響因素，而具體應(yīng)對策略也不只激發(fā)求知興趣和變換思維方式這兩種方法。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，作者正致力于找出更多主要的制約因素與更關(guān)鍵的解決辦法，為學(xué)生的更好發(fā)展找到更多的出路。

[1]羅福生.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的理論與實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2004.

[2]唐述龍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力與反向思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）.