創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中的培養(yǎng)策略

福建省石獅市湖濱街道辦事處長福小學(xué) 李瓊瓊

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生應(yīng)對考試的能力，往往忽略對學(xué)生數(shù)理邏輯的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門必修的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面具有不可替代的作用，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為以后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、樹立新型教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)在的教學(xué)不同于以往，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師起到引導(dǎo)的作用，更多的是讓學(xué)生進行自主探究和思考。但是一些教師在教學(xué)過程中可能會不經(jīng)意地“降低”學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓他們沒有明確意識到自主創(chuàng)造性的重要性。針對這一特點，教師應(yīng)在教學(xué)過程中更注重維護學(xué)生的自尊心，平衡自尊心與好奇心之間的矛盾，在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上讓學(xué)生與教師積極交流；在日常學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們對數(shù)學(xué)抱有興趣。學(xué)生在小學(xué)階段都具有一定的表現(xiàn)欲和好奇心，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用這一特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于勇敢地提出問題和質(zhì)疑。對于一些學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的天馬行空的想法，教師也應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度對待，及時鼓勵他們這種創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式，并引導(dǎo)他們更深入地探求問題，使數(shù)學(xué)不僅成為學(xué)生需要應(yīng)對的考試科目，而且還可以成為培養(yǎng)他們分析和解決問題及創(chuàng)造性思維能力的學(xué)科。

例如在教師的教學(xué)中，如果對于“學(xué)生是否能大膽質(zhì)疑”存有疑惑，可以在上課過程中以實際題目來測驗并引導(dǎo)他們。比如教師在講解某一個計算題時，可以故意將其中一個數(shù)字漏寫，然后觀察是否有學(xué)生能夠及時大膽地提出來，對于能夠勇敢提出問題的學(xué)生，教師可以進行一定的獎勵，以此鼓勵其他學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中為學(xué)生灌輸一種“學(xué)生是課堂中主人翁”的思想，鼓勵他們發(fā)揮自己的個人能力，通過在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新思維來達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新思維，采用形象教學(xué)法

空間想象力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的一項重要能力，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)中沒有空間立體幾何的相關(guān)知識，但在一些知識教學(xué)中，教師也可以利用類似的方法來輔助教學(xué)，不僅便于學(xué)生理解，而且能增強學(xué)習(xí)樂趣，提升他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段一般對于圖形、畫面等比較感興趣，教師就可以利用這一點采用形象教學(xué)的方法來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如教授學(xué)生“面積”這一概念時，教師就可以讓學(xué)生將黑板和門看作不同的兩個平面來比較它們的大小，顯然黑板比門要大，然后教師詢問他們是如何比較的，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生接觸“面積”這一概念。一些數(shù)學(xué)中較為抽象的概念或方法都可以用學(xué)生身邊能夠接觸到的實際事物引導(dǎo)出來，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的知識時也可能會應(yīng)用到這一方法，通過聯(lián)想身邊熟悉的事物更便于學(xué)生理解，這也是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

除了聯(lián)想與想象之外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師也可以利用這項技術(shù)來更好地輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。雖然一些事物在學(xué)習(xí)中能夠運用到，但由于學(xué)校限制了學(xué)生的活動范圍，使他們不能在有限的條件下接觸到這些熟悉的事物，教師就可以通過為學(xué)生播放視頻、圖片等形式，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。

三、創(chuàng)新評價機制，給學(xué)生自我展示的平臺

傳統(tǒng)的評價機制不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只會讓學(xué)生將數(shù)學(xué)作為一項任務(wù)進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)校對于學(xué)生的評價一般只采用終極考核的形式，這對于學(xué)生來說具有一定的運氣存在：一些學(xué)生可能由于當(dāng)天的狀況不好，而不能取得理想的成績，對于這部分學(xué)生來說，相對較差的成績可能是對他們?nèi)粘ＥΦ囊环N否定，會消磨掉他們的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)建立適合學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的評價機制，將日常的考核也作為學(xué)生的平時成績，最后進行加權(quán)后就能得到一個相對客觀的成績，這樣也能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，使他們不會產(chǎn)生“臨時抱佛腳”的想法。除此之外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提出的興起的想法，例如一題多解、對于教師教學(xué)過程中提出疑問等情況多進行加分或其他的獎勵。教師不用刻意避免在學(xué)習(xí)初期以這種“有償”的方式鼓勵他們活躍的思維，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于動腦的習(xí)慣，這種方式的實行效果是事半功倍的。

除了成績的考核之外，日常的評價也應(yīng)當(dāng)采用更加客觀的方式進行。改變原有的教師個人對學(xué)生進行考核的情況，采用師生之間、學(xué)生之間、家長與學(xué)生之間共同評價的方法，將這些考核的方面設(shè)置不同的權(quán)重，對學(xué)生進行綜合評價，包括學(xué)生創(chuàng)新能力、運算能力、分析和解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，這樣也使學(xué)生在后期有針對性地改善自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師共同配合。在日常的教學(xué)過程中逐步提高教師在教學(xué)方法等方面對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，而且對于他們其他方面的學(xué)習(xí)都具有重要作用。教師可以與一些有經(jīng)驗的教師共同探討，找出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。