差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

江蘇省啟東市折桂中學(xué) 顧向紅

隨著我們國家九年制義務(wù)教育的不斷普及，我們國家的國民素質(zhì)得到普遍提高。初中階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的結(jié)束階段，這個階段的學(xué)習(xí)更加關(guān)鍵和重要。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說并不是一門陌生的學(xué)科，畢竟在小學(xué)階段開始，學(xué)生就開始接觸數(shù)學(xué)了，但是正是因為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生接觸的時間早，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)已經(jīng)沒有什么新鮮感和好奇心了，而且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師一般在課堂上采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上除了練題還是練題，無論是在小學(xué)階段還是初高中階段，這種教學(xué)模式一直經(jīng)久不衰。除此之外，教師不管是對什么樣的學(xué)生，都是采用同一種教學(xué)方式和模式，這完全不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師注意到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，所以開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用差異化這一教學(xué)方法。

一、通過小組合作體現(xiàn)差異化

初中數(shù)學(xué)教師在運用差異化教學(xué)方法進行課堂教學(xué)的時候，教師首先要立足于學(xué)生本身，了解清楚學(xué)生的實際情況。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師開展差異化教學(xué)采用得最多的手段就是對學(xué)生進行分組，通過小組合作來實現(xiàn)差異性教學(xué)。教師在進行小組分組的時候一定要注意學(xué)生的水平，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行開展，否則就失去了開展差異化教學(xué)的意義。以人教版初中數(shù)學(xué)為例，教師在講解正數(shù)和負數(shù)之間的關(guān)系時，可以通過學(xué)生之間的分組，如前后左右四人為一組，或者是同桌之間互為一組，先讓學(xué)生自己簡單討論，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在學(xué)生小組內(nèi)討論結(jié)束之后，教師可以請小組代表表達組內(nèi)的觀點，教師再根據(jù)學(xué)生的表達，和學(xué)生進行問題的溝通，當然，教師在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的時候，也可以參與進去，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流和互動。

二、通過評價方式體現(xiàn)差異化

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在給學(xué)生上完課之后，會給學(xué)生布置作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生交上來的作業(yè)做出對應(yīng)的評價。但是這樣的方式完全忽略了學(xué)生的差異性，因為不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況不同，不可能所有的學(xué)生都在同一條水平線上，所以教師在給學(xué)生做出評價的時候，就要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來做出恰當?shù)脑u價。以人教版初中數(shù)學(xué)為例，在教師講解一元一次方程的時候，其中一個重要的知識點是要讓學(xué)生掌握去括號的法則，但是直接列出方程給學(xué)生進行例子講解也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學(xué)知識點，因此，為了方便學(xué)生記憶和理解，教師就要想辦法將抽象的知識和生活實際結(jié)合起來。比如教師就可以舉例應(yīng)用題，如生活中常見的買米問題：小明在買米的時候，買了兩種米，一共花了138元錢，其中油粘米每斤3元錢，珍珠米每斤5元錢，問兩種米各買了多少？這個應(yīng)用題就與學(xué)生日常相關(guān)，在學(xué)生回答完之后，教師要適當做出點評，在點評的時候需要注意到不同學(xué)生的不同情況，從而做出更加適合學(xué)生的評價，進而更好地體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的差異化教學(xué)。

三、通過課后作業(yè)體現(xiàn)差異化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一堂課結(jié)束之后，教師都會布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，但是因為不同學(xué)生基礎(chǔ)上的差異，在課堂上能夠消化的知識也是不同的，如果教師在布置的時候不去衡量學(xué)生的實際情況，就會導(dǎo)致成績中下游的學(xué)生沒有辦法去做，成績優(yōu)異的學(xué)生又沒有辦法進一步提升知識水平。所以教師在進行作業(yè)布置的時候，還是要根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況適當布置作業(yè)。以人教版初中數(shù)學(xué)為例，假設(shè)課程是在國慶節(jié)前夕，這個時候教師就可以根據(jù)學(xué)生國慶節(jié)肯定要出去游玩的心理，給學(xué)生出一道這樣的應(yīng)用題：國慶節(jié)的時候，兩家公司一同開展了節(jié)日促銷活動，其中A旅行社的柬埔寨旅游路線降價了500元，而B旅行社在同線路上打了九折，假設(shè)原來的價格是2300元，那么現(xiàn)在哪家旅行社比較便宜？教師針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以要求其發(fā)散思維去思考：如果原價是3000元，又該怎么選擇旅行社呢？但是學(xué)習(xí)成績較差或者是基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生將基本的解題步驟寫好，作對就行了。除此之外，教師偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學(xué)的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學(xué)時間，不然就會喧賓奪主了。

總而言之，新課標對初中數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)理念，對其教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的綜合性人才成為學(xué)校教育的重要目標。差異化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠為教師課程教學(xué)目標的實現(xiàn)拓展新的途徑，教師要在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生存在的個體差異，進行差異化的教學(xué)目標設(shè)置，利用差異化的教學(xué)方式，進行差異化的教學(xué)評價，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下提升課堂學(xué)習(xí)效率，進而促進學(xué)科綜合教學(xué)目標的實現(xiàn)。