在自主合作學(xué)習(xí)型課堂中教師如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用

山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué) 賈貞鋒

隨著新課程改革的不斷深化以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生成為課堂的中心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，眼下自主合作學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)順應(yīng)了改革要求，成為教師們常態(tài)課的基本形式，它以“創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境”為出發(fā)點(diǎn)，以“嚴(yán)格有序的思維步驟”為參與方式，以“構(gòu)建積極有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程”為目的，以“明確的三維目標(biāo)”為行進(jìn)方向，解決了學(xué)生在課堂中參與度較低和學(xué)習(xí)無效等問題，在整個(gè)過程中，教師發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，教師作用的表現(xiàn)形態(tài)和形式?jīng)Q定了自主合作學(xué)習(xí)型課堂的效果與質(zhì)量。為此，自己對(duì)其表現(xiàn)形式進(jìn)行幾點(diǎn)總結(jié)：

一、設(shè)置有價(jià)值的問題情境，為學(xué)生活動(dòng)指明方向、搭建橋梁

課堂就是師生交流、生生交流的舞臺(tái)，課堂教學(xué)就是在這個(gè)舞臺(tái)上傳遞信息、感受體驗(yàn)、互補(bǔ)收獲、產(chǎn)生共鳴的一種方式。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷有新鮮事物產(chǎn)生的過程，而問題是推動(dòng)課堂進(jìn)程的主要因素。當(dāng)然，“問題”包括引入新課的問題情境和圍繞學(xué)生活動(dòng)的中心問題以及教學(xué)過程中老師為糾正學(xué)生的思維方法而即時(shí)的提問，通過設(shè)置有價(jià)值的問題情境，達(dá)到活動(dòng)建構(gòu)的目的，起到指引搭橋的作用，問題設(shè)置的質(zhì)量高低直接影響課堂效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量、參與度，為此，問題設(shè)置有如下要求：

（1）問題的任務(wù)表述要簡(jiǎn)潔明確，不要讓學(xué)生感到模糊茫然，不要讓學(xué)生在文字游戲中產(chǎn)生障礙，而要正常獲取文本內(nèi)涵。

（2）問題的思考過程要具備一定的含金量，具備典型性、代表性，能夠鍛煉學(xué)生的思維變化、思維本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方式方法，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（3）問題設(shè)置應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維障礙和盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上。平常教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生不能回答老師提出的問題而著急發(fā)火，甚至埋怨學(xué)生，實(shí)際上很多時(shí)候是我們?cè)O(shè)置的問題高出了學(xué)生的認(rèn)知要求。可能老師自己覺得簡(jiǎn)單，不了解學(xué)生的實(shí)情，建構(gòu)主義告訴我們：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生已知什么、未知什么，并以此進(jìn)行教學(xué)的。

（4）問題的結(jié)論應(yīng)具備發(fā)散性、開發(fā)性，能讓不同程度的學(xué)生得到無盡的收獲。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平方面的發(fā)展是不平衡的，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過一道題目的思考，讓每個(gè)孩子都有發(fā)展，都有成就感。

二、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)而有力，能使活動(dòng)進(jìn)展有序有效;安排思考過程遵循規(guī)律，能使邏輯推理能力循序漸進(jìn)地發(fā)展

第一，發(fā)揮管理的督促激勵(lì)功能。有人說教育教學(xué)是三分教、七分管，課堂中活動(dòng)紀(jì)律嚴(yán)格與否，直接影響著課堂質(zhì)量，通過老師對(duì)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)方向的把控，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二，在思維訓(xùn)練的過程中遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能顛倒次序。比如，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出思考問題后，首先是自己獨(dú)立思考，并把得出的結(jié)論記錄下來以備交流；其次是在小組內(nèi)交流討論，中心發(fā)言人做好記錄并整理，組員按順序依次發(fā)言；最后是成果展示，每一小組的代表發(fā)言，后面的順次發(fā)言者只做補(bǔ)充，不要重復(fù)。

三、構(gòu)建豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)形式

長(zhǎng)期以來，單調(diào)呆板的學(xué)生活動(dòng)形式壓抑了學(xué)生的個(gè)性，降低了興趣，減少了激情，學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性極大降低，很大一部分學(xué)生成了課堂中的旁觀者、昏睡者。為此，積極構(gòu)建豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，發(fā)揮學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官的功能，真正實(shí)現(xiàn)做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理念?；顒?dòng)形式包括情景角色扮演、黑板板演、個(gè)人回答、集體作答、學(xué)生充當(dāng)小老師講解、操作演示、個(gè)人演算推理、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充、實(shí)地實(shí)物測(cè)量等。

四、充當(dāng)學(xué)生角色，參與小組探討

在小組討論交流的過程中，教師作為班級(jí)的一員，參與到一組或多組中去，在小組交流中把自己的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思路視野回歸到學(xué)生角色，平等地發(fā)表自己的見解、看法，特別需要關(guān)注在探討交流過程中所表現(xiàn)出的情感體驗(yàn)、喜怒哀樂、每個(gè)同學(xué)的參與度，不斷提升自己設(shè)計(jì)問題、掌控課堂的能力。

五、課堂中教師要善于傾聽，全方位調(diào)控，仔細(xì)閱讀學(xué)生

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住答案中不規(guī)范、不正確的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑反思，逐步反饋矯正。教師要仔細(xì)閱讀學(xué)生的面部表情，從整體層面上了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況、疑惑概率，了解各組學(xué)生的接受效果、成果的深度、廣度；在觀看成果展示中要及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享別人經(jīng)驗(yàn)思想，學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考成果的正確性以及與自己的區(qū)別、聯(lián)系。

六、珍視課堂中的生成性資源，特別是錯(cuò)誤資源的挖掘利用，把課堂中的所有因素融為一體，形成自己的課程

很多時(shí)候，課堂在教師的掌控之下平平靜靜，自始至終沒有波瀾和曲折，學(xué)生的思維在教師鋪設(shè)的管道中順暢流淌、沒有創(chuàng)新。在新課程理念的指引下，我們的課堂應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)生成的、情景交融的、心靈感應(yīng)的課堂，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行成果展示或思考探究時(shí)，教師要緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，抓住學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，當(dāng)學(xué)生的答案出錯(cuò)或思路出現(xiàn)故障時(shí)，教師要利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值，通過對(duì)錯(cuò)誤資源的分析，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)障礙、思維慣性，還能一石激起千層浪，打開學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，更加透徹地去理解知識(shí)的本質(zhì)及外延。

七、教師的過程性、多元評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是一種建立在師生平等基礎(chǔ)上的交流對(duì)話方式，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，由于所處的角度不同，對(duì)問題的思考方向、思考深淺度也不一樣，在交流觀點(diǎn)建議的過程中一定會(huì)產(chǎn)生思維的火花，只有碰撞才有生成，只有生成才有創(chuàng)新，為此，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)自內(nèi)心、經(jīng)過思考探討而出現(xiàn)的一切有意義的認(rèn)識(shí)，都不能簡(jiǎn)單地給予是與非的兩面評(píng)價(jià)，而應(yīng)是多元評(píng)價(jià)，充分肯定答案中的正確因素，對(duì)于錯(cuò)誤的思維成果，及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，尊重學(xué)生的思維成果，不斷給予賞識(shí)的眼光、贊美的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的手勢(shì)、振奮的情態(tài)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師的隱性主體作用與學(xué)生的顯性主體作用是互相依存的，教師的作用是后盾，學(xué)生的地位表現(xiàn)是外觀，兩者只有融為一體，共同發(fā)揮，才能取得最大的效益，在課堂這個(gè)平臺(tái)中，教師、學(xué)生的雙主體作用，共同支撐這幕劇的展現(xiàn)。