初中數學課堂中有效提問的一些反思

湖北省孝昌縣實驗小學 左耀清

數學新課程標準強調：學生是學習的主體，學生要通過探究性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。如今的課堂中，傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象幾乎不見，幾乎所有教師都注重在課堂上發(fā)揮學生的主體性，注重師生互動，手段之一就是“對話教學”，而對話的一個重要形式就是教師的提問，課堂提問是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。在教學中，要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，有效地開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，使學生的思維變得更全面、更深刻、更敏捷，任課教師就必須精心、科學地設計并進行有效提問，正如一位專家所言：有效的提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動參與課堂活動。但在實際教學中，在有效提問上存在各種各樣的問題，以下就一些現(xiàn)象舉例并反思，以期共同商榷。

反思一：問題的設計引導2性過強，缺乏探究性與開放性

學習“角平分線的畫法”一課時，我們通常將平分線的畫法設計成幾個很直白的問題，分成幾個引導性的步驟，在老師的引領下一步一步學會，學生被動接受，并機械重復演練這樣的做法，從應試的角度或短期目標看，似乎是有所成效的，但仔細想想，我們選擇這種作法的依據是什么？有沒有其他的作法等方面學生可能不甚了解？長此以往，學生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)就成了空談，很明顯，這不符合數學新課標的教學理念，是低效的教學行為。認知心理派代表人物布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！蔽覀兊睦蠋熆傔€習慣于讓學生盡快在某一個活動中直接獲取知識點或結論，并想方設法把學生的思維往老師所想的一面引導，而忽略了一個根本的問題，那就是知識獲取的過程應是學生在自主探究的過程中通過觀察、思考、探究、合作、交流等活動中進行的，只有這樣，才能順應新課程理念，不斷培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的習慣，發(fā)展學生的思維，提升學生的能力。

反思二：在問題解決方法上，教師往往急于求成，忽視過程生成

在解決一些難點問題時，我們通常習慣把問題分解成幾個小問題，讓學生根據教師設計好的程式來逐步獲得答案，但是對學生來說，其難點不是解決這些小問題，而是如何尋找問題的分解策略和程式的設計，有時我們?yōu)榱酥壁s進度，完成計劃好的教學任務，往往在提出問題后不久就開始喊學生回答，而學生往往由于思考時間不充分，準備不足，倉促回答或根本不會回答，既不利于培養(yǎng)學生沉穩(wěn)細心的學習習慣，又會打擊學生學習的信心，而教師還要花費更多的時間給學生提示或糾正學生的錯誤，這樣的課堂提問往往是無效或低效的。另一方面，數學問題中，同一個問題可能會有不同的解法，不同的學生對同一個問題可能有不同的思維方式，但教師往往為了完成教學任務而吝嗇給學生表達的機會，學生的優(yōu)秀想法要么被否定，要么被拉到教師的預設軌道上，只是為了節(jié)約時間，完成既定內容，長此以往，學生質疑、想象的“翅膀”逐漸蛻化，思維僵化。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少?！比绻處熌苷嬲┫律韥?，用心傾聽學生的想法，讓學生自信展示自己獨到的解題思路，讓不同的思維火花交織碰撞，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。我想，即使預設的教學內容沒能順利完成，但對于已授內容，學生的思維被激活了，體驗了學習的成功和快樂，學習的成就感增強了，這個效果可能比僅僅為了完成任務要有效得多，對學生學習興趣和學習信心的培養(yǎng)會起到“潤物細無聲”的事半功倍的效果。

反思三：問題解決不能面向全體，“點對點式”回答較為普遍

在我們的課堂中，一問一答的“點對點”式回答問題的現(xiàn)象不在少數，教師的注意力集中在回答問題的這個學生身上，其他學生有沒有在聽講，有沒有積極思考可能就不得而知了，這樣的教學只能讓一部分學生參與到課堂學習中，而其余學生卻只是被動地參與課堂學習過程，成了一個旁觀者。在實際教學中，教師們?yōu)榱吮M快完成教學任務，可能還會不自覺地叫到優(yōu)等生，使得教學進程順利進行，擔心中等生或后進生回答不出來，浪費寶貴的課堂教學時間，這樣大部分學生可能就失去了很多鍛煉和提高的機會，教師將集體的學習活動變成了個別考核，更談不上發(fā)掘全體學生的智力潛能了。有效的課堂提問應成為全體學生與教師交流信息的載體，使全班同學都能受益，而不應成為少數學生的專利，這也是中國大班化教學國情使然，更是保障課堂教學效率的重要手段。

要以全體學生的參與為保證提出問題，就要在課堂中對學生有深入的了解，要注意問題設計的層次性，將問題分成“是什么”“為什么”和“有沒有其他看法”，并且要因材施“問”，對“是什么”的簡單問題可讓后進生完成，對“為什么”的中等難度問題可讓中等生完成，而對“有沒有其他想法”的拓展性問題可讓優(yōu)等生完成，使每個層次的學生都得到操練的機會，對一些研究性、探究性的問題，還應組織小組討論，在小組討論的基礎上，由各組推選一名代表來回答問題，在此基礎上，其他小組成員補充完成，從而使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

美國著名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟，學生有了問題才會去探究，只有主動地去探究，才會有創(chuàng)新、有創(chuàng)造?！庇纱丝梢?，合理把握問題教學，是保證學生自主、合作、探究的學習方式向縱深發(fā)展的關鍵，為了進行有效的問題教學，教師一定要靜下心來，埋下頭來，深入研究教材，切合學情，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設計問題，多方式、多形式地實施問題教學，從向學生提問題到讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，在解決問題的過程中學會思考，在問題探究中鍛煉思維和能力。