對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的思考

江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)程徐小學(xué) 賀永林

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有生活性和研究性特征，教師開展學(xué)科課堂教學(xué)活動需要以學(xué)科知識特點為基礎(chǔ)，重視多樣教學(xué)方法的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的針對性和有效性。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一，且小學(xué)生不具有全面主觀思維和認知能力，對于課堂教學(xué)過程具有明顯的依附心理。進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要結(jié)合課堂教學(xué)目標實現(xiàn)的實際需求，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習過程的主動性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習興趣，從而帶動學(xué)生學(xué)習效率的提高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是知識的傳授過程，同時也是學(xué)生思維模式和學(xué)習習慣的培養(yǎng)過程，應(yīng)用合作學(xué)習教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習更新穎的主觀體驗，并在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用實踐能力和解決問題能力，有助于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

一、積極創(chuàng)造合作學(xué)習教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習的熱情

“興趣是最好的老師。”進行學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用合作學(xué)習模式，應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)合作式的課堂氛圍，使學(xué)生能夠認識到需要通過合作學(xué)習完成學(xué)習過程。小學(xué)生具有活潑好動的天性，注意力無法有效集中，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習氛圍，使學(xué)生融入氛圍和環(huán)境中，有助于其在短時間內(nèi)關(guān)注課堂學(xué)習過程，集中注意力進行學(xué)習活動。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習活動的趣味性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習活動中探索知識的熱情。比如：教師在進行《周長是多少》的教學(xué)活動時，對教材教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，確定適合與開展合作學(xué)習模式的教學(xué)任務(wù)，進而對學(xué)生進行合理的學(xué)習分組，應(yīng)用提問方式，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，教師可以向?qū)W生提問：“利用9個邊長為1cm的正方形拼接成一個新的圖形，這個圖形的周長是多少？”學(xué)生通過教學(xué)問題融入合作學(xué)習情境中，會自覺思考和參與實踐活動，探究“利用9個邊長為1cm的正方形拼接成一個新的圖形”“拼接之后的圖形周長是多少”，學(xué)生通過測量、拼接和計算等過程完成教學(xué)任務(wù)，提升其對于教學(xué)問題的理解能力，并在合作學(xué)習情境中進行合作意識的培養(yǎng)，將學(xué)習過程轉(zhuǎn)化為實踐體驗過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

二、確定符合學(xué)生認知和發(fā)展水平的教學(xué)目標

教學(xué)目標是引導(dǎo)課程教學(xué)過程的關(guān)鍵，小學(xué)生的認知和理解能力是不斷發(fā)展的，教師開展課堂教學(xué)，需要對學(xué)生的認知發(fā)展水平進行全面分析，確定符合學(xué)生認知和發(fā)展水平的教學(xué)目標，保證教學(xué)活動的有效性。不同學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和認知能力存在較大差異，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習模式，確定教學(xué)目標時也需要對所有學(xué)生進行全面考量，以保證所有學(xué)生都能夠通過合作學(xué)習使解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習意識。比如：教師在進行《數(shù)字與信息》的課程教學(xué)時，此節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容更加強調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，如果學(xué)生在日常學(xué)習和生活中具有豐富的生活經(jīng)驗，進行本節(jié)課程的學(xué)習會十分容易，而如果學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，便會導(dǎo)致學(xué)習過程不知所云。教師開展合作學(xué)習，需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習能力等綜合情況進行學(xué)習小組的劃分，同時將提升學(xué)生的生活能力與積累生活經(jīng)驗作為教學(xué)目標，此教學(xué)目標的確定無法實現(xiàn)量化的衡量，需要將培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的意識作為關(guān)注重點，使學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識與生活存在必然聯(lián)系，完成教學(xué)過程，同時使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作討論

針對教學(xué)內(nèi)容的溝通和討論是完成合作學(xué)習任務(wù)的有效途徑，同時也是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師開展合作學(xué)習活動，需要給予學(xué)生進行溝通和交流的空間，提升學(xué)生參與課程學(xué)習的自主性，并能夠在合作討論過程中促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深化理解，有些學(xué)生在學(xué)習過程中存在依賴教師和其他學(xué)生的傾向，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺參與溝通和交流過程，發(fā)揮合作學(xué)習教學(xué)模式的應(yīng)用價值。比如：教師在進行《解決問題的策略》一課的教學(xué)時，針對教學(xué)問題：“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有郵票多少枚？”不同學(xué)生具有不同思維認知角度，解決問題的方法也存在差異，學(xué)生可以在溝通和交流環(huán)節(jié)中交換個人思想，彼此借鑒學(xué)習經(jīng)驗，參與合作討論過程，形成良好的合作學(xué)習氛圍，促進合作學(xué)習教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、應(yīng)用不同的教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習過程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，都需要教師給予充分的肯定，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要應(yīng)用全面的評價方法，評價小組以及學(xué)生個人的學(xué)習任務(wù)完成情況，對學(xué)生在學(xué)習過程中存在的不足與學(xué)習經(jīng)驗進行總結(jié)，為后續(xù)的學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)不僅需要重視知識的傳授，還需要重視學(xué)生的學(xué)習思維和行為習慣培養(yǎng)，合作學(xué)習教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生參與學(xué)習行為的自主性和主動性，通過合作學(xué)習實踐活動，促進學(xué)生合作意識和學(xué)習能力的提高。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、確定符合學(xué)生認知和發(fā)展水平的教學(xué)目標、引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作討論、應(yīng)用不同教學(xué)評價方法等策略，有助于促進小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習目標的實現(xiàn)。