如何培養(yǎng)少先隊小干部的工作能力

廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道中心小學 曾志能

小干部通常是少年先鋒隊中思想覺悟、學習成績、領導能力較為拔尖的一群人，教師需要小干部成為班級中的骨干，與教師一起共同開展各種班級活動。因為小干部是教師的助手，所以小干部的工作能力與教師的教學活動有緊密的關系，現(xiàn)說明教師應當如何在教學實踐中培養(yǎng)少先隊小干部的工作能力。

一、引導小干部起好模范帶頭作用

談到模范帶頭作用，很多教師或?qū)W生會聯(lián)想到小干部必須是思想覺悟高、學習成績好、能團結(jié)同學的“完人”，這是以往小干部給人的“刻板”印象，據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小干部并不一定受到學生的歡迎，不能起到模范帶頭作用。很多學生表示，他們不喜歡看起來樣樣都完美的小干部，這是由于他們覺得這樣的小干部性格不真實，就像偽裝一般的緣故；還有一部分學生表示，那些像“完人”一般的小干部都是在教師面前裝出來的形象，教師根本就不知道這些小干部的真實形象是什么；還有些學生表示那種處處看起來都很“完美”的小干部讓人覺得距離很遙遠，他們不愿意親近那樣的干部。而從教師的角度來看，過于“完美”的小干部由于缺少和其他學生打成一片的能力，因此只能成為道德上的楷模，論起工作能力，未必有其他的同學更好。雖然傳統(tǒng)的小干部的模范帶頭作用存在一些問題，但是不代表小干部不需要起模范帶頭作用。據(jù)現(xiàn)代心理學認為，只要小干部在工作者袒露自己的心聲，展現(xiàn)自己真實的性情，能夠給人正面影響，就算起到模范帶頭作用。結(jié)合教育心理學家的理論，教師只需要小干部發(fā)揮自己的特長即可，比如小干部可以成績好，可以組織能力強，可以具有服務意識……只要小干部遵守校規(guī)校紀，愿意積極發(fā)揮自己的特長，就不必刻意讓小干部去做自己特別不擅長的事。教師要讓小干部意識到，他們雖然是模范人物，但是他們和其他的同學一樣有優(yōu)點也有缺點，只是他們的優(yōu)點比較顯著。小干部要引導班上同學向自己學習，也要主動向別人學習。當小干部能正確理解模范帶頭作用后，便能一方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢，另一方面不會產(chǎn)生不必要的優(yōu)越感，而會有與其他同學平等的意識，這有助于小干部開展班級工作。

二、引導小干部學習團隊合作理論

在傳統(tǒng)的班級活動中，學校是應用等級式的方法開展活動的，即教師的意志大于小干部、小干部的意志大于普通學生。教師應用這樣的方法開展活動，本是為了讓小干部為助手幫助搞好班級的活動，卻未想到當其他的學生覺得他們的等級最低，他們的想法和呼吁沒有意義時，會消極對待班級活動，而此時，幾個小干部在缺少其他學生支持的前提下很難高效開展這項活動。現(xiàn)代管理理論中有一種“團隊合作”理論，這一理論是指團隊成員要以完成項目任務為目標組建團隊，團隊中所有的成員都是平等的，只有任務分工的不同。作為團隊的領導人，要以完成項目任務為目標發(fā)揮領導能力；具備組織管理能力的學生要做好組織管理工作；適合負責具體任務的成員要完成好自己的職責。團隊合作理論突破了傳統(tǒng)等級管理的弊端，提出了全新的管理思路。教師可引導小干部用這樣的方法開展工作。比如以教師引導學生帶隊去春游為例，教師要讓小干部意識到該次的項目任務就是配合著教師把全部的學生帶出去，又平安帶回來，組織一次快樂的、沒有安全意外的春游。教師可引導學生思考：誰是班級中最具有宏觀思考能力、具有規(guī)劃才能的人？他就是這次的領導；哪些學生具有組織溝通能力？他們就負責這一次的管理；誰的風險控制能力比較強？他負責提出風險控制的策略。以上小干部制訂了工作流程后，要與其他學生溝通，讓其他學生也各有其任務，包括教師也有需要負責的內(nèi)容。教師要讓小干部應用這樣的方法解決活動開展、班級管理的問題。當小干部具有了平等的意識后，以先進的管理理論作為指導時，就能優(yōu)化領導和組織工作，輔助教師完成各項任務。

三、引導小干部具有以人為本思想

如果小干部在開展工作時，完全以完成任務為優(yōu)先，不顧團隊成員的心情和想法，那么團隊協(xié)作的任務也無法貫徹。教師要引導學生在開展團隊活動時，應用以人為本的思路，與其他學生溝通好，讓其他學生來共同支持小干部的工作。在傳統(tǒng)的溝通情境中，教師或小干部都習慣應用講道理的方式要求其他學生配合，然而在實踐中，教師和小干部發(fā)現(xiàn)很多學生根本不接受他們說的理論，這是由于教師和小干部向他人灌輸理論的時候，根本不理解溝通對象的需求，從而不能應用“以人為本”的思路進行高效溝通的緣故。現(xiàn)用一則小干部說服某一名學生接受衛(wèi)生管理的案例說明小干部要如何應用這種思想與人溝通：有一名學生比較懶惰，班級開展衛(wèi)生管理，為他分配任務的時候，他或者找理由不做清潔，或者直接根本不做清潔，在接受小干部批評的時候，他或者把小干部的話當耳旁風，或者雖然嘴上答應了以后會改，但是實際上依然不做清潔，或者用非常敷衍的態(tài)度做清潔。因為他屢次破壞規(guī)則，所以班級衛(wèi)生工作受到了很大的影響。在教師的引導下，有一名小干部這樣去找他溝通：第一，小干部告訴他現(xiàn)在坐在干凈的教室里上課，是因為班上其他學生做了清潔，讓環(huán)境變得很好。班級的衛(wèi)生環(huán)境人人有責，這名學生也要承擔責任。第二，這一名學生并不是病了，有特殊的原因而不做衛(wèi)生，他只是因為懶惰而不做衛(wèi)生，如果班級每個人都用懶惰作為理由，班級的衛(wèi)生環(huán)境將不復存在。第三，小干部表示他以前逃了衛(wèi)生，就是沒有承擔責任，他必須公開向全班同學道歉，并用實際行動表現(xiàn)他的道歉誠意。第四，如果他繼續(xù)逃避做衛(wèi)生清潔，那么班級也會采取相應的策略，未來，其他學生將不再打掃他那一片區(qū)域，不擦他的桌子，教師不再批改他的作業(yè)，他不再享受班級的福利，不再代表班級參與活動。因為他已經(jīng)逃避了班級成員的義務，所以他也不再享有相應的權力。小干部給予他三天的時間思考，讓他自己提出該接受什么處罰，他所提出的方案必須要讓其他學生接受。這一名學生表示，教師告訴他以人為本不是指一味地遷就某些人，而是以尊重他人的意志為前提，公平對待每個人，這是讓每一名學生覺得團隊規(guī)則公正的前提，具體的實施方案為：公平地對待學生，接受學生的選擇；學生要為自己的選擇負責，承擔相應的后果；只要學生覺得他可以承擔選擇的后果，學生們就會尊重他的想法和選擇。

總之，如果小干部工作能力強，教師就能讓小干部幫助分擔很多工作；否則，小干部就不能輔助教師完成各項工作。本文說明了教師培養(yǎng)少先隊小干部工作能力，讓小干部成為教師得力助手的方法，并通過案例說明這些方法具有實踐操作性。

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