優(yōu)化低年級(jí)語用教學(xué)內(nèi)容的策略

江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 宗湛藍(lán)

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的起始關(guān)鍵時(shí)期。注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語用能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊顯得十分必要。那么，低年級(jí)的語文教學(xué)課堂中有哪些語用教學(xué)的內(nèi)容？教師要如何優(yōu)化語用教學(xué)呢？

一、利用拼音教學(xué)，設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生首先要進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。在拼音學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有個(gè)非常重要的板塊，就是看圖說話。如果教師能在每節(jié)課都有效利用“圖”進(jìn)行說話指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序看圖，完整、清楚、有條理地表達(dá)，將對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展起到非常大的作用。例如教學(xué)聲母《g k h》時(shí)，明確提出觀察的要求：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖，說說“誰在哪里干什么？”學(xué)生可以按照句子的固定結(jié)構(gòu)思考并回答，教師還可以繼續(xù)追問：你是怎么看出這位是哥哥的？以此訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心觀察、樂于表達(dá)的好習(xí)慣。

還有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，會(huì)將學(xué)習(xí)“音”與“字”相結(jié)合。例如教學(xué)音節(jié)的聲調(diào)，怎樣讀得準(zhǔn)又記得牢呢？教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)“我們生活中什么時(shí)候會(huì)用到它們？”引導(dǎo)學(xué)生把單個(gè)的讀音與具體的詞語聯(lián)系起來，如ba，第一聲：八，八個(gè)的八；第二聲：拔，拔蘿卜的拔；第三聲：把，火把的把；第四聲：爸，爸爸的爸。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。

二、拓展識(shí)字教學(xué)，加入語用訓(xùn)練內(nèi)容

識(shí)字寫字是整個(gè)低段語文學(xué)習(xí)的重中之重，也是每一課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師也可以在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)加入語用訓(xùn)練的內(nèi)容，生字在掌握其“音”和“形”之外，還要求會(huì)運(yùn)用，會(huì)組詞是最簡單的運(yùn)用，教師可以有選擇地挑選幾個(gè)生字讓學(xué)生組詞，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活接觸的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞練習(xí)。例如《真想變成大大的荷葉》一課，“熱”是一個(gè)四會(huì)字，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的接觸已經(jīng)比較多，可以組成的詞語也比較豐富，如“熱情”“熱心”“熱鬧”“炎熱”“熱愛”等等，這些都屬于學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)進(jìn)行到此，還沒有對(duì)學(xué)生的語言文字進(jìn)行提升，教師可以請(qǐng)學(xué)生用詞語造句：“你會(huì)用‘熱鬧’說一句話嗎？”教師再根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充或者糾正，使學(xué)生充分理解詞語的意思，也懂得如何運(yùn)用。

低年級(jí)的許多生字也可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)一些成語，感受中華文化和語言文字的魅力。如學(xué)習(xí)“春”，很自然地啟發(fā)學(xué)生回憶春天的美景，我們可以用“春暖花開”“春光明媚”“春回大地”等許多成語來形容看到的景色。學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞又積累了成語，好奇心更濃了。

三、扎實(shí)課文教學(xué)，抓住語用訓(xùn)練重點(diǎn)

與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系最緊密的課文莫過于《識(shí)字》了，蘇教版低年級(jí)四冊(cè)書本開篇都會(huì)設(shè)計(jì)《識(shí)字》這種文本形式，由易到難地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和教學(xué)。如蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字5》是一篇與“夏天”有關(guān)的詞串，詞串形式的識(shí)字教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境，降低了學(xué)生識(shí)字的難度。教師可以運(yùn)用詞串，由易到難地設(shè)計(jì)語用練習(xí)點(diǎn)，如先讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞語，用詞語說話造句，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語，把句子說正確、完整。在學(xué)生能夠掌握和理解詞語的意思后，再組織學(xué)生提高難度練習(xí)，如說說“（）的梅子”，或者把“桃子、梅子、西瓜”這排詞串的三個(gè)詞語連起來說幾句話，盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞串中的詞語連句成段，甚至連段成篇。這樣在情境中的說話語用訓(xùn)練難度不大，學(xué)生有話可說，很有實(shí)效。

低年級(jí)的課文還有許多值得教師在課堂教學(xué)時(shí)加以挖掘，訓(xùn)練學(xué)生語用能力的地方。蘇教版一二年級(jí)課文中，有部分課文都是詩歌的形式，內(nèi)容簡短而貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，適合朗讀，也適合說話練習(xí)。新編蘇教版語文教材第二冊(cè)中的《晨光》《大海睡了》《鄉(xiāng)下孩子》《真想變成大大的荷葉》等課文都適合設(shè)計(jì)類似的語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的“詩人情懷”。

除了詩歌，低年級(jí)課文還有許多課文是童話故事，這類課文更加受到學(xué)生的喜愛?！稌?huì)走路的樹》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等一些課文，在教材的課后習(xí)題中要求學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生通過上課學(xué)習(xí)的理解，將自己想象成故事中的某個(gè)人物，揣摩人物的動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等，經(jīng)過他們的自由想象，結(jié)局精彩紛呈。課文內(nèi)容或幻想或神奇，人物或虛構(gòu)或有趣，學(xué)生從小就接觸，非常熟悉。童話故事課文充滿濃厚的幻想色彩，想象豐富奇特，文中經(jīng)常會(huì)有適合讓學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)的地方。

四、著重口語交際，突破語用訓(xùn)練難點(diǎn)

教師要重視教材中每個(gè)單元的“口語交際”內(nèi)容，要讓學(xué)生感受到自己能說。教師要堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué)。如蘇教版語文第一冊(cè)的《自我介紹》，正是新學(xué)期開始，學(xué)生之間與老師之間相互認(rèn)識(shí)了解的時(shí)期，教師要抓住機(jī)會(huì)，用對(duì)話的形式教給他們交際的技巧，使學(xué)生在開心的氛圍中學(xué)習(xí)。

低年級(jí)的學(xué)生活潑愛玩，經(jīng)常要設(shè)計(jì)一些主題有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中進(jìn)行口語交際。如蘇教版語文第四冊(cè)《教你玩游戲》的口語交際話題，組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞”“跳皮筋”等游戲，學(xué)生親身體驗(yàn)后，引導(dǎo)其說說游戲的過程，教師再加以小結(jié)，口語交際的學(xué)習(xí)水到渠成。

五、借助繪本故事，發(fā)展語用訓(xùn)練樂趣

繪本故事這種特點(diǎn)鮮明的題材內(nèi)容，正越來越廣泛地被運(yùn)用到學(xué)校語文教學(xué)中來。繪本色彩鮮艷，但文字量少，學(xué)生愛看精美的插圖，如何將他們的“看”發(fā)展到“說”，讓語言生出漂亮的花朵呢？

師生閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，認(rèn)識(shí)了一位“很酷”的爸爸，教師可以聯(lián)系學(xué)生自身，請(qǐng)學(xué)生聊聊介紹自己的爸爸，嘗試用繪本中說話的樣式描述自己親愛的爸爸，說說“我的爸爸也很酷”；《爺爺一定有辦法》可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說說小老鼠的故事；《猜猜我有多愛你》可以設(shè)計(jì)仿照說話的內(nèi)容。

總之，低年級(jí)的語用教學(xué)內(nèi)容，基于教材文本之上有所拓展，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，重積累運(yùn)用，指向?qū)W生語言能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。語用二字，“用”是關(guān)鍵，教師從低年級(jí)就注重引導(dǎo)、培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于表達(dá)。